Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13 г. Выборга»
(МБДОУ «Детский сад № 13 г. Выборга»)
РАССМОТРЕНА
Педагогическим советом МБДОУ
«Детский сад №13 г. Выборга»
Протокол № 1 от 01.09.2023 г
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ
«Детский сад №13 г. Выборга»'
№ 47 от 01.09.2023 г.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
муниципального бюджетною дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №13 г. Выборга»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образовании (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. №1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384: в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №72264) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149)
2023
№ п/п
Содержание модуля
1
Стр.
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.3.1
2.1.1.3.2
2.1.1.2.3
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми младенческого возраста с УО (ИН) (от 2
месяцев до 1 года)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми раннего возраста с УО (ИН) (от 1 года
до 3 лет)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми дошкольного возраста c УО(ИН) (от 4
до 7 лет)
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с
УО(ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) дошкольного возраста
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Познавательное развитие
Познавательное развитие обучающихся с УО(ИН)
младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Познавательное развитие обучающихся раннего возраста
(от 1 года до 3 лет)
Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН)
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
2
5
5
5
7
8
24
24
25
25
28
31
32
32
32
34
37
37
38
39
47
47
49
53
2.1.2.3.1
2.1.2.3.2
2.1.2.3.3
2.1.2.3.4
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.3.4
2.1.3.5
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.4.4
2.1.4.5
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.1.5.4
2.1.5.5
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
Сенсорное воспитание и развитие внимания
Формирование мышления
Формирование
элементарных
количественных
представлений
Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого
возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) раннего
возраста (от 1 года до 3 лет)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего
дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Художественно-эстетическое развитие
Формирование художественно-эстетического развития
Музыкальное
воспитание
и
театрализованная
деятельность
Ознакомление с художественной литературой
Продуктивная
деятельность
(изобразительная
деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд)
Эстетическое воспитание средствами эстетического
искусства
Физическое развитие детей
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН)
младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) раннего
возраста (от 1 года до 3 лет)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего
дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Взаимодействие педагогических работников с детьми с УО
(ИН)
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
УО (ИН)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
3
53
55
57
59
62
62
63
65
66
67
68
69
70
73
75
86
88
88
88
91
92
93
97
99
103
103
104
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с
УО (ИН)
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация
4
106
109
117
121
149
149
149
151
153
153
153
169
174
178
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №13 г. Выборга») (далее – МБДОУ) , УО (ИН), Программа)
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с УО (ИН);
- на сложившиеся традиции МБДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм МБДОУ
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с УО (ИН), а также возможностям педагогического коллектива
и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов
к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с УО (ИН), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
5
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с УО (ИН);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО
(ИН);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с УО (ИН), в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
УО (ИН) в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с УО (ИН) как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО (ИН),
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
УО (ИН);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с УО (ИН);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(реализация парциальной образовательной АООП ДО дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» (далее –
ПОП ДО)
Задачи ПОП ДО (пункт 1.1.2):
6
1. В условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в
образовательном пространстве ДОО предметную игровую техносреду,
адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к
политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материальнотехническому, организационно-методическому и дидактическому
обеспечению);
2. Формировать основы технической грамотности воспитанников;
3. Развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах детской деятельности;
4. Обеспечить освоение детьми начального опыта работы с
отдельными техническими объектами (в виде игрового оборудования);
5. Оценить результативность системы педагогической работы,
направленной на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО,
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными МБДОУ содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы к формированию АОП ДО для обучающихся
с УО (ИН):
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в
развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3. Принцип
определения
базовых
достижений
ребенка
с
7
интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на
раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
«актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в т.ч. и элементов учебной деятельности) как
одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и
раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности
новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников
с детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его
семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(реализация АООП ДО «От Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров»
При формировании ПОП ДО, в соответствии с п. 1.4. ФГОС дошкольного
образования, соблюдались следующие принципы и подходы, они указаны в ПОП
ДО пункт 1.1.3.стр. 9.
Подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН):
1. Деятельностный подход к МБДОУ целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание Программы учитывает личностную направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и
коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
8
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с УО (ИН).
Географическое месторасположение
Ленинградская область, г. Выборг, Ленинградское шоссе дом 37а (1982
года застройки, функционирование с апреля 1983 года). МБДОУ находится в
отдельно стоящем двухэтажном здании.
Климатические условия северо-западного региона имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в воспитательно-образовательный процесс
МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
В соответствии с календарным учебным графиком МБДОУ «Детский сад
№13 г. Выборга» (см. Приложение №1) в зимний и летний период
устанавливаются каникулы с целью создания оптимальных условий для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной
деятельности
детей,
проводятся
музыкальные
и
физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В холодное время года пребывание детей на прогулке зависит от
погодных условий. В теплое время года жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Один раз в год в дошкольных группах проводится тематическая неделя
здоровья. Содержание образовательной работы в эти дни направлено
формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня
насыщается активной двигательной деятельностью, разнообразными видами
игр, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми,
«персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение
совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов,
викторин, конкурсов.
Характеристика социокультурной среды
В микрорайоне отсутствуют объекты промышленного производства,
крупные культурно-массовые и спортивные центры (музеи, выставки, театры,
стадионы). Социокультурное пространство образовательного учреждения
ограничено. В шаговой доступности находится муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8 г.
Выборга», с которым составлен договор о сотрудничестве. Не далеко
расположена парковая зона на Батарейной горе.
В рамках расширения образовательного пространства детей
9
осуществляется сотрудничество с МБУК «Межпоселенческая библиотека
муниципального образования «Выборгский район Ленинградской области» и
МУДО «Станция юных натуралистов» города Выборга.
Характеристика контингента обучающихся
Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с УО (ИН)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка - мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а
также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь,
поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой
интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических
синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения
социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка,
нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном
(биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в
развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных
путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития
ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития
с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований
выделяют 4 степени умственной отсталости:
- легкая (IQ - 50 – 69, код F70),
- умеренная (IQ - 35 – 49, код F71),
- тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72),
- глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы
умственной отсталости (код F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо
учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с
другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и
поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические
черты детей с УО (ИН), которые отличают всех этих детей от их
сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети
отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни
отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной
10
восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам,
пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют
взор на лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют
потребности к общению с близкими взрослыми. В новой ситуации
взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком, плачем на новых
взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих из
них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление
упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых
появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на
собственное имя, не могут по просьбе взрослого показать (назвать) части
своего тела и лица. В игровой ситуации не подражают взрослому, не могут
выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не
проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это
характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни
коррекционная помощь. При организации и проведении целенаправленной
коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания,
отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут
в руки игрушки и не рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему
новому. В результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки
типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?». В ситуации целенаправленного
коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к
действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать
действиям взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего
познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает
«расцвета» в нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение;
преобладают
неспецифические
манипуляции,
которые
перемежаются
неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и
облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т.д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоциональноличностное общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым.
Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с
игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают
усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная
задержка в овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а
некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При
этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью,
замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут
самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и
опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики:
не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и
11
точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно
отсталых детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и
системность коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в
коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена
социального развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается
на психической активности и умственных возможностях ребенка, практически,
во всех случаях, приводит к искажению хода развития в целом, что
обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых
детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается
выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При
контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно
ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно
включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания,
часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние
предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции,
интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма
разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие
активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз;
дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной
стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает
интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным
источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и
грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на
протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно
страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой
речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный.
Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не
понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это
свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется
12
ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного
меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное
значение
слова,
недостаточная
грамматическая
оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность
восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что
речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и
даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических
конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения,
однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы,
иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к
запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в
кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них
музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к
усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные
методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые
варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают,
какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с
удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они
делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это
животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут
не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя
негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации
проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как
недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной
социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно
взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с
правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети
подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение.
Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные
мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному
срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание
глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.).
Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в
группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость:
обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не
менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних
условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со
стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует
13
ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать
игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в
неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются
к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них
могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у
детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним
окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает
«тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется
контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда
могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и
поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если
им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом
неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести
начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим
речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее,
регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно
выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и
отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в
развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету,
форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного
восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание,
они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти
дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме
подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании
они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на
основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов,
обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову
оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу,
так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не
могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются
при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях
с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит
неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими,
расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной
ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между
восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с
учетом данного свойства и возможностью производить на его основе
14
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не
выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно
найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образывосприятия и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети
употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо
произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством
предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с
учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого.
Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих
случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и
зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание
короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также, как и
скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого
предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками).
Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют
использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с
игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают
занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении
формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства
взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные
роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и
сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и
предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре,
организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой
ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают
охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в
разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со
сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют
инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто
непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного
обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять
задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети
овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой
15
инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность
участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети
охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по
рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте.
Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают
участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со
временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в
плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой
степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или
корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом
воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте
развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и
сверстниками на основе сформированных подражательных способностей,
умениям работать по показу и образцу.
Второй вариант развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной
умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице
взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не
проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное
общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и
активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся»
к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях
отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе
взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не
формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для
многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой
резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают
либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с
близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических
навыков
самообслуживания
(отсутствует
самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются:
умения действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно
со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой
инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем
последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии
проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии,
16
мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не
рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не
манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и
«жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества
предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с
трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета,
форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных
видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление,
что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и
логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут
выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают
овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза,
улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы
и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все
формы нарушений речи - дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония,
заикание и т.д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что
преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны
речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает
речь как целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи:
ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический
строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности в
речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой
деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях
просодических
компонентов
речи.
Нарушения
звукопроизношения у умственно-отсталых детей определяются комплексом
патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические
предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с
предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но,
в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает
свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции
перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу,
бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и
неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий –
именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной
отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В
дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не
формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре,
рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются
17
неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они
не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них
отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и
прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие
ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется
согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей
ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует
указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание
щепотью (указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому
сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений
(невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику
в психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со
взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.
Третий вариант развития умственно отсталых детей дошкольного
возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для
детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными
нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь
взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения
используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в
знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей
обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой
незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими
особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом
взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и
длительное время; при систематической активизации и стимуляции
ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно
появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные
проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми
вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные
реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в
неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы,
тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях
целенаправленного коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в
постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех
психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей
среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку
18
не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и тактильные
контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств
предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и
элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной
значимости (кисло - невкусно (морщится), холодно - неприятно (ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность
произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в
процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых
комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со
взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения
потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические
реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у
детей данного варианта развития проходит свой специфический путь – от
непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением
специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям
безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с
предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают
внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких
манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем
предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка
(приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение
сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы
манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция
телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении значимых
навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания,
сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т.п. Формирование
основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят
(ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при
изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в
становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват
предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук,
практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную
положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и
бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при
максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР),
которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения
и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с УО (ИН)
характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой
степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными
19
нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без
понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим:
отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и
не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции
ориентировочных реакций на сенсорные стимулы появляются непроизвольные
двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой
или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения
(дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно
моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда
проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения
двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются
сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в
некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается
плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в
виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При
вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко
раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его
отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых
случаях, при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают
непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более
сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без
контроля, они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и
преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и
удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в
чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют
внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако,
при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные
реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях
аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне
ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и
звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При
систематическом эмоционально-положительном взаимодействии со взрослым
дети этого варианта развития дают значимую качественную положительную
динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к
голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта, его
широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного
взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот,
покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение
20
температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым
в ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные
действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются
окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде
они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь
на объекте удовлетворения физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и
черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем
положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных
патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации.
Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как
расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации
эмоционально-положительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при
дополнительном использовании технических средств реабилитации (ТСР) для
облегчения условий ухода и контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми
матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для передвижения
и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования
детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех
детей характерны как специфические особенности, так и общие
закономерности развития: незавершенность в становлении каждого возрастного
психологического новообразования, вся деятельность формируется с
опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со
взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает
своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная,
игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего
психического развития в определенном возрастном периоде.
Особые образовательные потребности дошкольников с УО (ИН)
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности
развития детей с разной степенью выраженности умственной отсталости
обуславливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением
интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на
доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
21
взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных
ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему
окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого
варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении
жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в
том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в
содержании обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное,
познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме
этого, специфической задачей обучения этой категории детей является создание
условий для формирования всех видов детской деятельности (общения,
предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов
к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением
интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических
задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых
нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование
детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности
родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей
способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к
области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго
варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и
навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации
в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях
взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском
коллективе сверстников.
22
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития
может быть ориентированным на содержание обучения первого варианта
развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является
формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом,
которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со
взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего
варианта развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания
потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи,
опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному
взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени
взаимодействия,
- специальные
технические
средства
(ТСР)
реабилитации
(вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и
таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития
может быть ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в
социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях,
физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание
комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и
двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности,
организуемой взрослым при использовании специальных технических средств
(ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с
поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого
варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в
окружающей бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в
доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала
к ситуации взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные
технические
средства
(ТСР)
реабилитации
(вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и
таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития
реализуется в направлениях: социально-коммуникативном и физическом.
Специфической задачей коррекционного обучения является выявление и
активизация сенсомоторного потенциала ребенка в социально-значимых для
23
него ситуациях взаимодействия со взрослым.
24
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с УО (ИН) к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с УО (ИН).
Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых
возможностей
на
начальных
этапах
обучения
в
общеобразовательной МБДОУ.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми младенческого возраста с УО (ИН) (от 2 месяцев до 1
года)
К концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления»
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким
педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс
питания, бодрствование и сон.
При выраженной УО (ИН):
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
25
6) может пить из бутылочки.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми раннего возраста с УО (ИН) (от 1 года до 3 лет)
К 3 годам ребенок умеет
При легкой умственной отсталости:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в
процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними
разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и
умеет пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к
опрятности и самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»).
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со
знакомым педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе эмоционального общения и предметноигровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части
тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных
моментов: переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места
проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной
зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им
знакомый предмет (игрушку).
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
26
Программы детьми дошкольного возраста c УО(ИН) (от 4 до 7 лет)
К 7 годам ребенок умеет
При легкой умственной отсталости:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать
мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
При умеренной умственной отсталости:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
27
результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных
играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
При тяжелой умственной отсталости:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
28
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с УО (ИН), направлено
в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с УО (ИН) планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с УО (ИН);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с УО (ИН);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с УО (ИН) с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с УО (ИН) могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики
развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанную на методе наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
29
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с УО (ИН);
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО (ИН).
МБДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с УО (ИН);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО (ИН) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с УО (ИН);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной МБДОУ и для педагогических работников в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с УО (ИН) в дошкольном
детстве;
- разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с УО (ИН), обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
УО (ИН), используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с
УО (ИН) по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценка МБДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной МБДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
30
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с УО (ИН);
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с УО (ИН).
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с УО (ИН), его семья и
педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
УО (ИН), семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
МБДОУ;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
31
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В
ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с УО (ИН), состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером
вариативных
форм,
способов,
методов
МБДОУ
образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
32
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до
6 месяцев:
- формировать потребности в общении с матерью на основе
удовлетворения физических потребностей ребенка, когда мать и ребенок
настраиваются друг на друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными
представителями), чувства доверия и привязанности на основе личностноориентированного взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и
инициативы на общение с ним окружающих;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное
взаимодействие между ребенком и родителями (законными представителями):
синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, уравновешивание
матери и младенца, настроенность друг на друга;
- формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять
чувствительность к изменению состояния ребенка, умению синхронно менять
свое поведение в соответствии с периодами изменения чувствительности
ребенка; умения родителей (законных представителей) понимать его сигналы,
интерпретировать их смысл;
- формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными
представителями) в виде поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и
вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать сигналы,
свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию
(поворот головы лицом к родителям (законным представителям), взгляд в глаза,
улыбка), а также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и
избегании взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы,
плач);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения со педагогическим работником с помощью голосовых
проявлений со стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание,
сон, бодрствование.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6
месяцев до 1 года:
- формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения
представлений образа «Я»;
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее
указательным жестом как основного вида проявления внимания к совместно
разделенному действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за
направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать
ее реакции одобрения;
33
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными
представителями) в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать,
покачивать;
- вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через
использования игрушки в руках другого ребенка;
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми,
протягивать им игрушку;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к
песенкам, потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка к
общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения со педагогическим работником с помощью голосовых
проявлений со стороны ребенка.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- визуально контактировать с близким педагогическим работником в
процессе телесных игр;
- прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
- поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять «комплекс оживления»
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким
педагогическим работником;
- уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
- ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания,
бодрствования и сна.
Формирование предметно-игровых действий обучающихся
младенческого возраста
Основные задачи при формировании предметно-игровых действий у
обучающихся от 2 месяцев до 1 года:
- стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования
теплых салфеток, легкого поглаживания руки ребенка;
- создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды
захвата) и удержания игрушки в руке;
- вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет
(игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету.
- формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки
при захвате погремушки;
- учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной
руки в другую, выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
Ориентиры развития к концу 1 года обучения.
Обучающиеся могут научиться:
34
- захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец
руки остальным;
- перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней
специфические манипулятивные действия.
2.1.1.2. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО(ИН)
раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1
года до 1 года 6 месяцев:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения
психологического комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом
пространстве (использовать тихую музыку как основу для проведения с детьми
совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими,
педагогическим работниками как основу возникновения представлений образа
себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр
и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во
взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми,
совершенствовать умения играть рядом с детьми, использовать невербальные
средства общения (жесты, предметно-игровой взаимодействие);
- совершенствовать
эмоционально-деловое
сотрудничество
со
педагогическим работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать
интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к
общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять
элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1
года 6 месяцев до 2 лет:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым
педагогическим работником (педагогом) в процессе эмоционального общения и
совместных предметно-игровых действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованным педагогическим работником (внимание, направленное на
другого ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему,
инициативные действия положительного характера, направленные на другого
ребенка;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
35
педагогического работника свои основные частим тела и лица (покажи, где
глазки, ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов:
переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения
занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале);
Основные задачи образовательной деятельности в области
социального развития и коммуникации обучающихся от 2 лет до 2 лет 6
месяцев:
- совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми,
действовать по подражанию педагогическому работнику и другим детям;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во
взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического работника;
- учить называть по имени педагогических работников и обучающихся,
называть себя по имени, откликаться и называть себя в уменьшительноласкательной форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные части тела и лица (покажи, где
голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения с
педагогическим работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с
педагогическим работником и с другими детьми в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих
действий, регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения
(слушать педагогического работника, выполнять действия по показу,
подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на
подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой,
не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и действовать по очереди),
подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту;
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2
лет 6 месяцев до 3 лет:
- совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и
называть себя по имени;
- формировать понимания жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во
взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического работника;
- обучать положительному восприятию других детей (инициативные
действия положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
- развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной
педагогическим
работником
(активным
движениям,
музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
36
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и
глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на обучающихся;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными
средствами общения, направленные на педагогического работника и других
детей в различных ситуациях; воспитывать потребность в речевых
высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими
детьми, давая им возможность тактильно почувствовать голосовые реакции
педагогических работников;
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным
моментам в группе.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
- откликаться на свое имя, называть его;
- показывать по речевой инструкции педагогического работника свои
основные части тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
- использовать коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
Формирование игровых действий обучающихся
раннего возраста
При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное
место;
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и
выпускать их из рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому
ребенку);
- учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя
пальцами) одной руки («посадим зверей в тележку», «посадим елочки»,
«расставим матрешек», «опустим фасоль в бутылочку»);
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на
стержень без учета размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные
фигурки (доски Сегена, «зоопарк»);
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3
форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
37
- учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из
воды и перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества;
- создавать ситуации для овладения детьми различными предметноигровыми действиями с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам»,
«Мишка топает по лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол»,
«Покатай матрешку в тележке»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
2.1.1.3. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) дошкольного возраста
2.1.1.3.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное
развитие» является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим
работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения
общественного опыта.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до
4 лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с
педагогическим работником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим
работником;
- обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного
опыта (совместные действия ребенка со педагогическим работником в
предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста
рукой и указательным пальцем в процессе общения с педагогическим
работником;
- совершенствовать
умения
выполнять
элементарную
речевую
инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной
ситуации;
- формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на
выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к
занятиям, пространственные перемещения;
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке
педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
38
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать
у
обучающихся
эмоциональное
отношение
к
обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о
взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться
к педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть
руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной
еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя
за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык
раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой
внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
2.1.1.3.2. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до
5 лет:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои
имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей
семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о
субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих
потребностях, желаниях, интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и
групповой фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части
тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык,
щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги
ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной
ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель,
класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
39
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других
детей и включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие
(пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей
(законных представителей), педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место
жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай
мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к
другу - доброжелательно взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов
своей деятельности и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать
в коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной,
музыкальной, театральной).
2.1.1.2.3. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до
7 лет:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление,
страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить
обучающихся
предварительному
планированию
этапов
предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации
их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
40
развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории;
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным
эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков
и действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального
состояния педагогического работника, родителей (законных представителей),
других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и
переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения
возникших конфликтных ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в
совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и
растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в МБДОУ и дома; посадка лука и
цветов в МБДОУ, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
- выражать свои чувства: радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие – в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
41
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
Воспитание самостоятельности в быту
(формирования культурно-гигиенических навыков)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за
помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и
зрительного контроля.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную
бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом,
учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой
салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу
маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не
разговаривать во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в
случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов
застегивания и расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками,
42
застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание
рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к
педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить
за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим
внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
Обучение хозяйственному труду
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- воспитывать
у
обучающихся
желание
трудиться,
получать
удовлетворение от результатов своего труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые
необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом
43
уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при
выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с
необходимыми трудовыми затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе
выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые
необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого
уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их
использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в
соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе
выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе
трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных
поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и
труда педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и
44
детям.
Формирование игры
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке
педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать
у
обучающихся
эмоциональное
отношение
к
обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая
действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя
роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника,
доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических
работников, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых
высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для
обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский
кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в
воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет
машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в «детский сад»).
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым
сюжетом.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между
людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности
педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе
игры;
45
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов
действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая
сюжет игровыми ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе
будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им
сказки и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить
обучающихся
предварительному
планированию
этапов
предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации
их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории.
Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа»,
«Театр»);
- передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе
игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или
рассказов;
46
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(реализация АОП ДО «От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров»)
Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением
взрослого с ребенком, что придаёт занятиям одухотворенность.
Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и
предлагать детям такую деятельность, в которой ключевым моментом
будет оценка собственных умений и результатов собственной деятельности.
В процессе использования игрового набора, прежде всего, важно создать
условия для положительных эмоциональных реакций от умственных усилий в
процессе перехода ребенка от присущего всем детям любопытства к
любознательности и дальнейшему её преобразованию в познавательную
потребность.
Наиболее важными факторами для создания таких условий являются
положительный пример взрослого, его искренняя заинтересованность в
деятельности ребенка и организация стимулирующего пространства,
соответствующих игр для освоения различных знаний об окружающем мире.
Игровой
набор
«Дары
Фрёбеля»
позволяет
развивать
самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности, которые
должны освоить дошкольники. Ребенку предлагается выбор материалов,
способов творческой деятельности.
Деятельность с конструкторами закладывает у человека основы
трудолюбия.
Робототехника.
Занятия
робототехникой
способствуют
формированию широкого спектра личностных качеств ребенка (его
потребностей и мотивов, самостоятельности и инициативности,
трудолюбия, ответственности за качество выполненной работы,
коммуникабельности и толерантности, стремления к успеху, потребности в
самореализации и др.).Особенно значима роль робототехники в развитии
качеств личности, повышающих эффективность работы каждого человека в
его взаимодействии с другими людьми. Это навыки коммуникации и
межличностного общения.
На каждом занятии особое внимание уделяется правилам безопасности
в различных ситуациях, связанных с темой совместной образовательной
деятельности см. ПОП ДО стр. 32 .
47
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН)
младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до
6 месяцев:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать
прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие
зрительные стимулы;
- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за
двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве
(постепенно приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные
движения обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на
доступном расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать
возможностям ребенка);
- развивать манипулятивные действия с игрушками;
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы
(погремушки, колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на
звучание знакомых игрушек;
- побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к
звучащим предметам, манипулировать ими;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные
стимулы;
- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции
ребенка улыбкой, ласковыми словами.
Основные задачи в области сенсорного развития обучающихся от 2 до
6 месяцев, от 6 до 12 месяцев:
- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах),
находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить
проявлять двигательную активность на зрительный стимул;
- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с
опорой на другие виды ощущений и восприятия;
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении
зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной
формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям
хватания, ощупывания, потряхивания, постукивания;
- побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к
звучащим предметам, манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на
звук или голос, подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь,
48
сжать игрушку самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
- способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных
связей;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки,
говорящего человека, находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и
сзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;
- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки,
знакомить их с новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой
игрушки, ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под
салфетки), а затем в разных местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек
(погремушки, детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с
ребенком в темпе звучания: хлопают ладошками ребенка, покачивают на руках
или на коленях, демонстрируют ему низкое и высокое звучание голоса,
соотнося их с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков
окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке
в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета),
называя соответствующие предметы и действия;
- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения
(педагогические работники поют детям), побуждать их в ответ улыбаться,
издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт мелодии, реагировать на них
голосом, различными движениям;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление
разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной
предметной среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания,
«ротового» обследования предметов разной формы, цвета, фактуры;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука»
(предпосылки зрительно-моторной координации);
- стимулировать
развитие
познавательных
функций
руки
и
манипулятивных действий с предметами: учить схватывать и удерживать
предмет, приближать и обследовать, следить за противопоставлением большого
пальца руки (вкладывают в руку ребенка предметы, расправляют пальчики для
захватывания и удержания), действуют вместе с ребенком, «заражая»
последнего эмоциональным отношением к игрушке;
- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и
словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы
реагировать на речевую инструкцию педагогического работника «Где часики?»,
«Где водичка?»).
Ориентиры развития к концу 1 года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые,
ориентировочные стимулы;
- фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся
49
стимулом;
- выполнять специфические манипуляции с игрушками;
- осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником
знакомый предмет или игрушку.
Знакомство с окружающим миром обучающихся
младенческого возраста
Основные задачи при ознакомлении с окружающим миром
обучающихся от 2 до 6 месяцев:
- создавать условия для узнавания родителей (законных представителей)
(петь ему песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его
положения: держать на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом,
класть к себе на живот, прижимать, целовать);
- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования
на яркие игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки,
мячики) и манипулировать;
Основные задачи при ознакомлении с окружающим миром от 6
месяцев до 1 года:
- развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
- создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта:
учить держать бутылочку (чашку), из которой пьет;
- учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек
банана, яблока, баранку;
- развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к
окну, проговаривая: «Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты»; входить с
ребенком в другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями то, что он
видит;
- создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей
действительностью: на улице держать ребенка на руках, комментировать, то,
что попадает ребенку в поле зрения: «вот качели, детки на них качаются. Там
бежит собачка. Она умеет лаять «гав-гав».
Ориентиры развития к концу 1 года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- положительно реагировать на родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним
рукой.
2.1.2.2. Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) раннего
возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года до 1 года 6
месяцев:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка
50
через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что
там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к
ребенку, дают действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания,
нанизывания, закрывания) при использовании совместных или подражательных
действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные
действия или непосредственное подражание;
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным
обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью,
включая движения и задания «покажи», «дай»);
- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей
действительности: наблюдать за людьми - «дядя идет», «тетя идет»;
«обучающиеся играют»; рассматривать живой мир - птицы летают, поют;
животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за
различными техническими объектами, называть их звучание («Машина
проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у».
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года 6 месяцев до
2 лет:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать
внимание на функциональном назначении этих предметов (или игрушек),
пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают
ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с
ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить
дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное
назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками
(предметами) по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий
с педагогическим работником (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в
свои домики; расставить елочки в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать
каталку, катать коляску с игрушкой);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков
музыкальных игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды),
голосов животных и птиц, подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные
речевые реакции;
Основные задачи в области сенсорного развития от 2 до 3 лет:
51
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное
назначение предметов путем действий по показу и подражанию
педагогического работника («Выбери все мячики», «Принеси все машинки»,
«Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества
предметов, формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы
(«Такой - не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания (по
форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными
игрушками, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон,
шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные
действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
голоса животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто
пришел вначале?», «Кто спрятался?»);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук,
используя звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся
определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с
использованием
тактильно-двигательного
восприятия,
учить
дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному
назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая
их функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой,
лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении
обучающихся с окружающей действительностью: различными объектами
неживой и живой природой на прогулках (ДОО наблюдений за действиями
людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами
общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала),
используя зрительно-тактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие
словесные инструкции: «Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси
машину», «Возьми мяч», «Поиграй в «ладушки»; - «Поймай шарик», «Лови
мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай»;
- учить обучающихся понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди»,
52
«Сядь», «Сиди», отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с
игрушками: «Мишка топает», «Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а
в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим
работником потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них
стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся.
Ориентиры развития к концу 3 года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения
свойств предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние
свойства предметы (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по
форме, величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из
2-х), выполняя при этом определенные условные действия;
- различать свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу
педагогического работника;
- понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
Знакомство с окружающим миром обучающихся
раннего дошкольного возраста
Основные задачи при ознакомлении с окружающим обучающихся от 1
до 3 лет:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка
через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что
там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из
предметов к ребенку и дают действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или
непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или
объектов окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет,
тетя идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют; животные
бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными
техническими объектами, называть их звучания («Машина проехала: би-би».
«Самолет гудит: у-у-у»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
53
- выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из
двух: неваляшка, мячик; кукла, машина);
- показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?»
(выбор из двух: собака, птичка; кошка, птичка).
2.1.2.3. Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН)
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов
усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим миром.
2.1.2.3.1. Сенсорное воспитание и развитие внимания
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется
по нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха
- развитие тактильно-двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
- совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные
предметы, выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух
и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий твердый, мокрый - сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий горький;
- учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в
пассивной форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы
при решении игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в
разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными
игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование).
54
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
- учить
обучающихся
дифференцировать
внешние,
чувственно
воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь
от второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и
называть предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о
знакомых предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в
игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы:
выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и
величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак,
отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные
55
картинки (составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения
способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать,
зрительно-двигательно - обводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке
после зрительно-тактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы
явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум
пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание
воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину,
качества поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и
словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые
шумы и звуки явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
2.1.2.3.2. Формирование мышления
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми младшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки к развитию у обучающихся нагляднодейственного мышления: формировать целенаправленные предметноорудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания;
56
- формировать
у
обучающихся
обобщенные
представления
о
вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и
проблемно-практическими задачами;
- учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и
обучать использованию предметов-заместителей при решении практических
задач;
- формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях
проблемно-практической задачи и способы ее решения;
- учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом
решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных
высказываниях;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметовзаместителей в игровых и бытовых ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как
основным методом решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в
словесных высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми старшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать
проблемно-практическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и
основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в
процессе решения проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать
детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
57
картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного
хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить
обучающихся
определять
последовательность
событий,
изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
«сначала», «потом» в своих словесных рассказах;
- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их
практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями,
отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать
вывод и обосновывать суждение;
- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок,
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста
Обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными
на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
2.1.2.3.3. Формирование элементарных количественных представлний
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
элементарных количественных представлений с детьми младшего
дошкольного возраста:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами
и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать
практические
способы
ориентировки
(пробы,
58
примеривание);
- развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции,
связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?,
столько.... сколько...); педагогическому работнику важно комментировать
каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец
вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться
ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
- учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному
признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой,
полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов:
«столько..., сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
элементарных количественных представлений с детьми среднего
дошкольного возраста:
- продолжать организовывать практические действия обучающихся с
различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в
развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим
способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные
операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую
функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и
сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся
использовать практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
элементарных количественных представлений с детьми старшего
дошкольного возраста:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и
типичных видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста
(игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать
элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;
59
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетнодидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;
- продолжать
формировать
мыслительную
деятельность.
Учить
анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное
мышление;
- расширять
активный
словарь
обучающихся,
связанный
с
математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий:
проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с
множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и
пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти,
по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять,
отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью
условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с
другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся:
умение
анализировать,
классифицировать,
обобщать,
сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие
действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся,
учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать
формировать
измерительные
навыки,
знакомить
обучающихся с использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
60
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную
мерку; уметь использовать составные мерки.
2.1.2.3.4. Ознакомление с окружающим миром
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающим миром с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и
неживого мира;
- знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими
детям по ежедневному опыту;
- знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и
неживой природы в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать,
рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы
и природные явления;
- воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с
объектами живой и неживой природы;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающим миром с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей
действительности;
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности
человеческого организма;
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека
в повседневной жизни и в труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности игрушки, посуда, одежда, мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и
неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень,
зима;
- развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на
основе выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой
природы;
- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе
и погоде;
61
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры:
эмоциональное, бережное отношение к природе;
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающим миром с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке
(тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и
неживой природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности
и деятельность человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся
о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными
характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие
изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года:
лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы
предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и
качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности
выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления
классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года,
об их последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
62
светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов,
- инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких
и домашних птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(реализация АОП ДО «От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров») см. ПОП ДО стр. 7.
Использование игрового набора «Дары Фребеля» предусматривает
организацию проектной деятельности, в которой «также стимулируется и
коммуникативная деятельность родителей».
Конструкторы. Деятельность с конструкторами, в силу ее
созидательного характера, как ни одна из других форм активности ребенка
создает условия для формирования целеполагания и произвольной организации
деятельности, а именно, - для формирования способности к длительным
волевым усилиям, направленным на достижение результата (цели-замысла), в
соответствии с внутренними или заданными извне стандартами качества.
Кроме того, деятельность с конструкторами связана с развитием
способности к планомерной - шаг за шагом - организации деятельности и ее
целевой регуляции с использованием различного рода символических
опосредствующих звеньев между целью (замыслом) и результатом
(продуктом): образцов и графических моделей (схем, чертежей, выкроек,
пооперационных планов, эскизов), - а также с активизацией планирующей
функции речи (словесными описаниями условий, которым должен
соответствовать
продукт).
Становление
такого
рода
знаковосимволического опосредствования - важный показатель перехода ребенка на
более высокий уровень психической организации.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого
возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до
6 месяцев:
- создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая
полноценную речевую среду (педагогические работники пользуются речью,
соответствующей нормам русского языка, говорят голосом нормальной
громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию,
соблюдают нормы орфоэпии);
63
- стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического
работника, интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего,
дополняя речь естественными жестами, мимикой лица, указаниями на
предметы.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6
месяцев до 1 года:
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых
высказываний (побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих),
подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественными
жестами;
- активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или
называют новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой,
которая привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд (звучащие
предметы, музыкальные игрушки), предлагают ребенку показать их, выполнить
простые действия с ними («где зайка?» «покажи зайку»);
- создавать условия для развития активного лепета как важного
компонента речевого развития.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
- произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями
(законными представителями), педагогическим работником.
2.1.3.2. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от
1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1
года до 1 года 6 месяцев:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным
обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью,
включая движения и задания «Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как
важного компонента речевого развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
педагогического работника «где часики?», «где водичка?»);
- активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь»
персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные
слоговые цепи в период развития лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в
корзину», «Держи шарик», «Переложи обруч»);
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1
года 6 месяцев до 2 лет:
64
- активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать
предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения,
«речь» персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные
отраженные слоговые цепи в период развития лепета.
- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами
общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала),
используя зрительно-тактильное обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкцию «дай», «на», «возьми».
- побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате
действий с игрушками («ляля топ-топ», «машина би-би», «дудочка ду-ду»),
- выполнять элементарные действия по инструкции педагогического
работника: «поиграй, ладушки», «покажи, ручки»;
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2
лет 6 месяцев до 3 лет:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств
коммуникации умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза
партнера по общению;
- учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой,
телом и глазами;
- учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное
отношение к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического
работника;
- продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию
педагогического работника, выполняя простые действия: «покажи, как мишка
пляшет», «Покажи, как кошка спит». «Покажи, как птичка летает»;
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
педагогического работника, показывать некоторые действия и знакомые
предметы по словесной инструкции («Покажи, где машина? Покажи, как мишка
спит? Покажи, как ты играешь на барабане»);
- учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу
чтения потешки или стихотворения;
- продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки,
обращая внимание на артикуляцию педагогических работников;
- учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника
65
(па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по
подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных
слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
- создавать условия для активизации обучающихся к речевым
высказываниям в результате действий с игрушками («паровоз - ту-ту»,
«самолет - ууу»);
- учить обучающихся отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да! Нет!»,
выражать свои потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто
там?», «Где кошка?» «Кто пришел?»
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: «Покажи,
как птичка летает», «Покажи, как мишка спит»;
- проявлять желание слушать;
- выражать свои потребности, жестом или словом.
2.1.3.3. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего
дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие
слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие
связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция
звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до
4 лет:
- совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации:
умение фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в
глаза, выполнять предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться
жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и
использовать указательные жесты;
- продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека
движения рукой, телом и глазами;
- воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с
целью общения с педагогическим работником и другими детьми;
- воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам,
действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон,
действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное,
интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать
66
языковые способности обучающихся.
- учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и
ближайшем окружении;
- формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и
желания словами;
- формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в
активной фразовой речи;
- учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по
картинкам;
- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двухтрех слов;
- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и
высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных
явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
- учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го
лица множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Обучающиеся
гуляют»);
- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование
глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- учить
обучающихся
составлять
описательные
рассказы
по
предъявляемым игрушкам;
- развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать
вопросы и отвечать на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у
него языковых способностей.
2.1.3.4. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до
5 лет:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли,
наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в
речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и
глаголов, употребление существительных в дательном и творительном
67
падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен
существительных;
- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по
действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и
повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая
причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью
педагогического работника);
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах
деятельности;
2.1.3.5. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 5 до
7 лет:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и
мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и
словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из,
между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном
падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов
с разными приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и
составлять фразы по картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и
составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них
68
воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить
утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и
поведение посредством речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы
планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном
общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из
трех-четырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под»,
«за», «перед», «около», «у», «из», «между»;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Реализация парциальной образовательной АОП ДО дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров». ПОП
ДО См. стр. 32.
Стимулирование проговаривания своих мыслей в слух, стимулирование
общения детей между собой.
Использование различных ситуаций для побуждения детей к общению.
Задавать детям открытые вопросы по типу:
«Что ты хочешь делать?» (формулировка замысла, цели, мотива)
69
«Из чего или на чем хочешь делать?» (выбор предмета или материала для
преобразования)
«Чем будешь делать?» (выбор орудий или инструментов преобразования)
«В каком порядке?» (система поступков преобразующих материал: что
сначала, что потом?)
Коммуникативная практика, осуществляется на фоне конструктивномодельной деятельности, требует словесного оформления замысла, его
осознания и предъявления другим и задает социальные критерии
результативности. Педагога обсуждает с детьми замыслы, анализирует вместе с
ними образцы, комментирует шаги работы.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
2.1.4.1. Формирование художественно-эстетического развития
Формирование
художественно-эстетического
развития.
Младенческий возраст (от 0 до 1 года).
При
формировании
художественно-эстетического
основными
задачами являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка,
аппликация, рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность» основными задачами образовательной деятельности
являются:
- учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки
(поворачивать голову в сторону звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где
музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений
совместно с педагогическим работником;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти
бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных
музыкальных произведений;
70
- действовать с музыкальными игрушками.
Формирование художественно-эстетического развития. Ранний
возраст (от 1 до 3 лет)
При формировании художественно-эстетического развития (раздел
«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность») с
обучающимися от 1 до 2 лет основными задачами являются:
- создать условия для развития у обучающихся интереса к звучанию
музыки;
- развивать интерес у обучающихся к прослушиванию музыкальных
произведений;
- учить обучающихся показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками:
колокольчиком, детским роялем;
- учить обучающихся проявлять дифференцированные реакции на разные
музыкальные произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать
в ладоши на звучание веселой музыки;
- учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными
звуками или слогами («ля-ля-ля»), выполнять движения - хлопать в ладоши,
махать погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.
При формировании художественно-эстетического развития (раздел
«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность») с
обучающимися от 2 до 3 лет основными задачами являются:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных
произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном,
бубном, дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
- учить обучающихся указывать источник звука;
- учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных
игрушек или произведений;
- продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на
разный характер музыки: слушать внимательно классическую музыку,
подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять
движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание
веселой музыки;
- учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные
реакции на звучание веселой и грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
педагогическим работником или другими детьми;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как
мишки).
2.1.4.2. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
71
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
- формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре,
театрализованным постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре
средствами музыки и кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать
знакомые музыкальные произведения;
- приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен,
подпевать отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул
для развития речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать,
выполнять простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у обучающихся умений
к сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественноэстетических видов деятельности;
- развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой
деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные
произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования
произвольного слухового внимания к звукам с их последующей
дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому
работнику слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
обучающихся старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
72
старшего дошкольного возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
- формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них
поет;
- учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном
(удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
- учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать
шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять
«маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
- учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка,
барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики,
треугольник);
- учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в
кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать
по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
- стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных
впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
- стимулировать
желание
обучающихся
передавать
настроение
музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление,
снятие;
- развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок
играет на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как
перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на
«сцене» - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за
73
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами,
интонацией, имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у
обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью
педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком
и педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
2.1.4.3. Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление с художественной литературой Младший дошкольный
возраст (от 3 до 4 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой
основными образовательными задачами являются:
- формировать
эмоциональную
отзывчивость
на
литературные
произведения и интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
- учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие
тексту знакомых потешек, сказок;
- вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народных произведений, стихов и песенок;
- учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании
литературные произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из
стихов и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Ознакомление с художественной литературой. Средний дошкольный
74
возраст (от 4 до 5 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой
основными образовательными задачами являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение,
малые формы поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить
за развитием его содержания;
- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим
работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия,
соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную
деятельность обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
Ознакомление с художественной литературой. Старший дошкольный
возраст (от 5 до 7 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой
основными образовательными задачами являются:
- продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного
жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора, загадки, считалки;
- формировать у обучающихся запас литературных художественных
впечатлений;
- знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
- учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических
текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
драматизации знакомых литературных произведений;
- учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения
по вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение
вместе со всей группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении
коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально
75
яркими событиями из их повседневной жизни;
- учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в
аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную,
изобразительную
деятельность
обучающихся
и
конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у обучающихся;
- познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров:
учить различать сказку и стихотворение;
- познакомить обучающихся с новым художественным жанром пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов
в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
- продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
рассказывать
содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения,
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
- закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и
читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе
со всей группой детей;
- учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских
произведений художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения
к выбору литературных произведений;
- формировать
у
обучающихся
динамичные
представления
о
многогранности художественного образа.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных
произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
(«Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
76
- называть свое любимое художественное произведение.
2.1.4.4. Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность
(лепка, аппликация, рисование); ручной труд)
2.1.4.4. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка)
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (лепка). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка) у обучающихся младшего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
- учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными
материалами (глина, тесто, пластилин);
- формировать у обучающихся представление о поделках как об
изображениях реальных предметов;
- знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных
материалов (глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять,
придавать им различные формы);
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника
и других детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по
показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой
и не разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить обучающихся правильно сидеть за столом;
- воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (лепка). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка) у обучающихся среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности
выполнения лепных поделок;
77
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину)
круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и
овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед
лепкой (ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы:
вдавливание, сплющивание, прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части
между собой (по подражанию, образцу, слову).
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка) у обучающихся среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый,
зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза)
способом вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из
глины и теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и
работам других детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой,
средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в
движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
78
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с
ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать
элементарную оценку своей работы и работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация)
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (аппликация). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация) у обучающихся младшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
- формировать у обучающихся представление об аппликации как об
изображении реальных предметов.
- учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по
подражанию и показу.
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника
и других детей, совершать действия по подражанию и по показу.
- учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из
бумаги.
- знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к
самой деятельности и ее результатам.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (аппликация). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация) у обучающихся среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
выполнению аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая
предметы разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и
качеств предметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций
79
через дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение
рассказывать о последовательности выполнения работы.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация) у обучающихся старшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
80
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с
образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование)
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (рисование). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование) у обучающихся младшего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений
различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать
реальные предметы и явления природы;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника
и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить
графические изображения с реальными предметами явлениями природы;
- учить обучающихся правильно действовать при работе с
изобразительными средствами - рисовать карандашами, фломастерами,
красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании
красками, пользоваться нарукавниками;
- учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием
(обведение по контуру);
- учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые
линии фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
- учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и
пользоваться кисточкой.
81
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование) у обучающихся среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности,
использовать при рисовании различные средства.
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества
предметов (форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет красный, синий, зеленый, желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и
работам других детей.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения
работы,
- создавать условия для формирования способов обследования предметов
при рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование) у обучающихся старшего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной
деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами
народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в
речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к
процессу и результатам рисования;
82
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих
наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые
оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных
элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху,
внизу посередине, слева, справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы
рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по
памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская
роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками
для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и
сюжетные изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор
предметов в композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
83
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование). Младший дошкольный возраст (от 3 до
4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование) у обучающихся младшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
- познакомить
обучающихся
с
различным
материалом
для
конструирования, учить приемам использования его для выполнения
простейших построек;
- учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по
подражанию действиям педагогического работника;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с
реально существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения
действовать по подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать
задачу, удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы
выполнения постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных
построек и их совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование). Средний дошкольный возраст (от 4 до
5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование) у обучающихся среднего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и
потребность в ней;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по
образцу и речевой инструкции, используя различный строительный материал
для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с
реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов,
разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным
84
расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие
пространственные отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских
строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные
отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий;
наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование). Старший дошкольный возраст (от 4 до
5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование) у обучающихся старшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности,
поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в
свободное время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по
памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных
игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный
образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по
плоскостному образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя
приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать
постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию
сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла,
конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других
детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
85
конструктивной деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и
отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для
построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисункуобразцу и по аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с
использованием знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на
ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и
беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по
речевой инструкции (из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд)
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд). Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (ручной труд) у обучающихся среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как
бумага, картон, природные материалы;
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую
кисточку, клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из
природного материала;
86
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание
пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание,
примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание
частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать
материалы для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена,
в другую коробочку - каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки;
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд). Старший
дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (ручной труд) у обучающихся старшего дошкольного
возраста основными образовательными задачами являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как
ткань, кожа, нитки, соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном,
природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная
скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов,
пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от местных
условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной
инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками,
тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для
соединения частей и деталей из природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы
с двумя дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками примеривание, резание, шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и
бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться
фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и
бросового материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
87
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее
место после завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
2.1.4.5. Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства у
обучающихся от 6 до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до
7 лет:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам
изобразительной и художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий,
форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и
явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и
другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке,
аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к
природному окружению и дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и
искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать
художественную
культуру
ребенка
в
условиях
социокультурной среды музеев, выставок, театров.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
88
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций,
предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных
памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими
знакомые предметы или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров
и выставок.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(реализация АОП ДО «От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров»)
Деятельность с конструкторами в процессе практического
использования различных материалов обеспечивает развитие воображения,
образного мышления, способности систематизировать свойства и отношения
в предметном мире.
Широкие возможности открывает деятельность с конструкторами и
для развития творческой активности. Разнообразные изобразительные,
конструктивные, пластические материалы ставят перед ребенком вопрос
«Что из этого можно сделать?», стимулируют порождение замысла и его
воплощение.
К спектру общеразвивающих функций следует отнести и
совершенствование ручной моторики. Также она создает условия для
формирования специфических умений и навыков, связанных с техникой
преобразования материала и техникой использования общеупотребляемых
инструментов (карандаша, кисти, ножниц, иглы и пр.).
Учить Разрабатывать простейшие карты-схемы, графики, алгоритмы
действий, заносить их в инженерную книгу. (см. ПОП стр.34)
2.1.5. Физическое развитие детей
2.1.5.1. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого
возраста (от 0 до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития с детьми младенческого возраста:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем
удержание игрушек двумя руками;
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек
рукой и удерживать их в руке, рассматривая их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
89
рассматривать их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными
игрушками;
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания,
закрывания, нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки,
используя специальные упражнения и приемы активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со
спинки на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать
этот навык после 9-и месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки,
пружинить на ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче);
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить
удерживаться в воде на руках педагогического работника.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки
в другую;
- уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
- уметь самостоятельно сидеть.
2.1.5.2. Физическое развитие обучающихся с УО(ИН) раннего возраста
(от 1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития с детьми от 1 года до 2 лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить
проползать через ворота, обруч;
- продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в
процессе игровых приемов;
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить
по прямой дорожке вместе с педагогическим работником;
- создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка
самостоятельной ходьбы;
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное
препятствие (ручеек, канавку, палку);
- совершенствовать умения обучающихся удерживать предмет (игрушку)
одной рукой непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками,
производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи);
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию
ребенка в воде, создавать условия для выполнения действий бросания и
хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании
90
вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического
работника;
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития с детьми от 2 лет до 3 лет:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через
незначительное препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4
ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в
воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания
игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных
средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
Ориентиры развития к концу раннего возраста жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
- уметь проползти через обруч;
- проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с
педагогическим работником;
- проявлять интерес к подвижным играм.
Основные направления работы по физическому воспитанию
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий
ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание
развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование
остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую
деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может
схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать,
выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий
стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной
рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет
особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере
обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в
процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся
слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям
его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно
вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях
с другими детьми.
91
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка,
формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на
совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слуходвигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы
развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями
корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных
действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности.
Правильная МБДОУ бега обучающихся позволяет формировать у них
адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка,
тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают
большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано,
что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка
развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому
прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на
равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые
качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в
процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться
основы саморегуляции и самодеятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и
совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины,
брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает
положительное влияние на формирование координированного взаимодействия
в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом
являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую
коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем
развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического
воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных
способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют
функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения
обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются
следующие группы движений:
упражнения без предметов;
92
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают способность к
сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные
игры создают условия для формирования у обучающихся ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других
играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне,
в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой
площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе
усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается
поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние
здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития
психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка.
Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают
специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные
рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в
воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными
играми на суше.
2.1.5.3. Физическое развитие обучающихся. Младший дошкольный
возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к физической культуре и
совместным физическим занятиям с другими детьми;
- укреплять состояние здоровья обучающихся;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной
деятельности;
- развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической
и умственной работоспособности;
- тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную
системы, закаливать организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных
и инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
93
обучающихся, предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
действиям педагогического работника;
- учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой
инструкции;
- учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического
работника, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
педагогическому работнику;
- учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу
по опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
- учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
- учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
- воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
- учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски высота 10-15 см);
- учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной
доске, залезать на горку с поддержкой педагогического работника и
самостоятельно спускать с нее;
- учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
- учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой
педагогического работника;
2.1.5.4. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития с детьми среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию,
показу и речевой инструкции педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх,
знать правила некоторых подвижных игр;
- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
- учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку веревка, лента, палки;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться
прыжками;
94
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
- учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в
положение лежа на животе;
- учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
2.1.5.5. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития с детьми старшего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки
за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в
кругу;
- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на
четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота,
различные конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз
по гимнастической стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные
стороны либо вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить,
высоко поднимая колени «как цапля»;
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя
некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд
последовательных движений без предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах
стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми
сигналами;
95
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить
на соседний пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней
зарядки и разминки в течение дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной
игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки
в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
96
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основные задачи образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 (8)
лет:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья
через воздействие на биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных
упражнений для снятия усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и
воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить обучающихся с месторасположением и основным
назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения
правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и
сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со
связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с
основами рационального питания.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром
и вечером, полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
педагогического работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты
для здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха
и воды для жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного
97
отношения к своему здоровью.
98
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ С УО (ИН)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на
идеях
«свободного
воспитания».
Основной
функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
99
6. Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация парциальной образовательной АОП ДО дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
Возрастает двигательная активность в течении совместной
образовательной деятельности, т.к. дети свободно перемещаются по группе,
чтобы взять тот или иной материал, инструмент, конструктор. Реализуя все
11 этапов совместной образовательной деятельности, происходит смена
различных видов деятельности, что благотворно сказывается на
двигательной активности воспитанников.
Развитие мелкой и крупной моторики при действии как с мелкими
деталями конструктора «Дары Фребеля», «Лего», «Робототехники», так и
более крупными «Полидрон» и т.д. Развитие ловкости, силы, выносливости
при создание больших построек из крупных конструкторов «Конструктор
Поликарпова», Полидрон, мягких модулей и т.д.
100
101
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с УО (ИН), будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком
создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания
обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в
МБДОУ направлена на решение следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей (законных
представителей);
- формирование потребности у родителей (законных представителей) в
содержательном общении со своим ребенком;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям воспитания и обучения обучающихся;
- создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух
формах - индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной
формы работы у родителей (законных представителей) формируются навыки
сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с
ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об
условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей (законных
представителей),
обучение
родителей
(законных
представителей)
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная;
лекционно-просветительская; практические занятия для родителей (законных
102
представителей); МБДОУ «круглых столов», родительских конференций,
детских утренников и праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные
представители) получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся
оценки специалистами уровня психического развития обучающихся,
возможности их обучения, а также рекомендации по ДБДОУ дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
4. На лекционных занятиях родители (законные представители)
усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания
обучающихся; знакомятся с современной литературой в области психологии и
специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях
родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в
условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.
5. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом
следующих факторов:
- социального положения семьи;
- особенностей
характера
взаимодействия
родителей
(законных
представителей) с ребенком;
- позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию;
- уровня их педагогической компетентности.
6. Используются следующие методы работы с родителями (законным
представителями): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие
и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические
занятия.
7. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к
изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет
на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение
родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей
(законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания
проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
- психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую
очередь матери и ребенка;
- психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных
возможностей развития ребенка;
- составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
- повышение информированности родителей (законных представителей) о
способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
- консультативная помощь родителям (законным представителям) в
решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной
103
подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении;
- обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности);
- психологическая поддержка родителей (законных представителей) в
решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
8. Педагог-психолог
проводит
индивидуальное
психологическое
обследование
характера
взаимодействия
родителей
(законных
представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками
разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также
проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия
со своим ребенком.
9. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями
(законными представителями) в адаптационный период ребенка, когда
возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно: специалистами
с родителям (законным представителям).
10. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным
линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия,
методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических
отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями.
Родителям (законным представителям) дается информация об условиях,
необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье.
Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и МБДОУ
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
11. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и
инструктора по физическому воспитанию с родителями (законными
представителями). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся
нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что
именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную
сферу.
Музыкальные
занятия
способствуют
развитию
положительного
взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится
и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным
представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе
проведения подвижных игр.
104
12. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных
представителей) формируется система практических и теоретических знаний
о
воспитательной
деятельности,
расширяется
арсенал
средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе
семейного воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к
изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий;
повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация
хода психического развития обучающихся в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация парциальной образовательной АОП ДО дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
Формы взаимодействия с родителями
1. Коучинг-сессии - форма, с помощью которой родители учатся
особому стилю мышления, раскрывают потенциал своей личности для
максимизации собственного профессионального развития. Одной из важных
целей коучинга является разработка эффективной стратегии на будущее. То
есть сессия предполагает не только решение проблемы - выработанная
стратегия должна обеспечить предупреждение и моментальное решение
подобных проблем по мере их возникновения. Примерные темы для коучингсессий: «Роль конструирования в развитии детей дошкольного возраста»,
«Как организовать домашний технопарк», «Как помочь ребенку стать
инженером-конструктором».
2. Круглый стол «Дошкольник и технические устройства».
3. Семинар-практикум для родителей «О чем рассказывает
конструктор Полидрон» - это форма работы в образовательной организации,
целью которой является комплексное изучение актуальной психологопедагогической проблемы.
4. Мастер-класс "Конструируем вместе" – форма передачи опыта и
познания нового посредством активной деятельности участников, решающих
поставленную перед ними задачу.
5.
«Конструкторское
бюро»
обмен
опытом
семейного
конструирования.
6. Акция «Конструктор и я - лучшие друзья» по созданию технопарка в
ДОО.
7. Творческие проекты: «LEGO-конструирование и робототехника как
средство развития навыков конструкторской, исследовательской и
творческой деятельности детей», «Юные конструкторы».
8. Памятка для родителей о том, как с ребенком организовать работу с
конструктором.
9. Информационные стенды: устная и письменная информация,
оформление информационных стендов: «Ребёнок и конструктор», «Роль
родителей в приобщении ребенка к конструктивно-модельной деятельности»,
«Конструируем вместе», «Копилка полезных советов».
105
10. Информационно-просветительская газета «Юный техник».
11. Консультативная работа: групповые и индивидуальные устные
консультации по вопросам, возникающим у родителей; «Родительская почта»
(вопрос на злобу дня); привлечение родителей для решения общих (семьи и
детского сада) вопросов. 12. Открытый просмотр образовательной и других
видов деятельности.
106
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ
С
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
УО (ИН).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые
происходят в процессе ДОО специальных занятий при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
2.4.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:
- формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогического работника с ребенком при использовании различных форм
общения
(эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое,
предметнодейственное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и
другими детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в
процессе совместной деятельности («Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и
явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой
природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ
экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающий
мир»);
- формирование
культурно-гигиенических
навыков
(воспитание
самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении
его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим
навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей
воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от
педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный
результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом,
так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
107
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий
данную работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям:
брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из
коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить
рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает
основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и
предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся
складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я».
Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию
своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане,
через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.4.2. Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при
этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у
обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде
перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания,
ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных
эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того,
что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство,
помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и
отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения
предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и
к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие
тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития
108
ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной МБДОУ. В
подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на
формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых
выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности;
возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная
система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического
работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с
ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных
действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а также
развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние
исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с
детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить
целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития
наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
109
предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать,
обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости,
рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя
речи).
Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся
получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в
той или иной области.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт
ребенка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и
видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного
опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы
(понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его
тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его
чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается
к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении
основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.4.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено:
- на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры,
- на обогащение активного словаря,
- на развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха,
- на развитие связной, грамматически правильной диалогической речи,
- на развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
- на знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики,
формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми
проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию
специфических речевых нарушений.
110
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к
обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она
направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие
задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности),
так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной
грамоте.
На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию
ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на
четвертом году обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по
подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у
обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят
в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
- успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических работников.
- тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление
изученного материала.
- сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
- многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
- разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
- cоздание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителялогопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с
родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
- работа над пониманием обращенной речи.
- развитие мелкой ручной моторики.
- развитие слухового внимания и фонематического слуха.
111
- развитие ритмических возможностей.
- развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
- формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи этапов построения индивидуальных программ
Задачи I этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- cтимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов-корней (машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- cтимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как
собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона
каркает?».
- cоотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
- cтимулировать формирование первых форм слов.
- cначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
- учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай
пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
Задачи II этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой
выбор).
- накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные
игры).
- формирование двухсловных предложений (использовать предметноигровые действия).
- работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных
упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков
112
по подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
- уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры, настольно-печатные).
- расширение объема фразовой речи.
- формирование грамматического строя речи.
- развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- работа по словоизменению и словообразованию.
- проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
- активизация
диалогической
речи
(использовать
элементы
театрализованной игры).
- подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основные методы и приемы работы с детьми на музыкальных
занятиях:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра
на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный
(показ
игрушек
и
ярких
картинок,
раскрывающих содержание песен, показ педагогическим работником действий,
отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд
условий: регулярность проведения занятий; простота и доступность для
восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме;
выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и
жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных
методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов
костюмов, детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных
представителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, времени
досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
113
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового
внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный
отклик
на
ее
изобразительный
характер,
учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно
с педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы,
подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не
отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки,
с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические
движения
и
танцы
способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется
проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг
другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные
движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать,
овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу
педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить»
на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко
прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется
моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о
связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у
обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется
чувство партнерства и произвольная ДОО собственной деятельности. Этот вид
занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую очередь
тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и
восприятие,
совершенствуется
межанализаторное
взаимодействие
в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных
114
ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание
участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с
педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по
ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые
проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение,
желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу
участвовать в МБДОУ театрализованной деятельности обучающихся в
утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной
работе с ними.
Художественная
литература,
благодаря
своей
образности,
выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир
чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей,
пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает
к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и
действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию,
наполнить ее действием и художественными образами, способствует
появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием,
этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память,
стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является
одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на
фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся
115
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи,
умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в МБДОУ проводится работа над
простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические
работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом
тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг
другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало
развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При
работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл
совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное
отношение к положительному герою и отрицательному персонажу.
Педагогические работники показывают детям, как надо поступать правильно,
постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и
черты характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои
мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной
последовательности:
- рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из
жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует
пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся
группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и
игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении
детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является
действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с
116
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его
звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он
должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные
и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.
Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им
потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над
этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по
следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в
ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную окраску,
быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с
запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было
скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения
для куклы, мишки, другого воспитателя.
В
процессе
ознакомления
обучающихся
с
произведениями
художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное
опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и
понимать
текст. Необходимо
использовать
высоко
художественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной ДОО, охватывать как организованные, так и свободные формы
деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и
зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая
продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его
117
коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным
средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у
ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет
возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода
дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного воздействия
практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на
создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание
интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем,
на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки,
привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения
вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с
другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно
значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности (лепка, аппликация, рисование,
конструирование, ручной труд)
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной
деятельности:
Лепка.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым
118
для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования
изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами
(глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных
признаков предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у
обучающихся формируются способы обследования предметов и выделение его
формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной
формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для
формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений.
Рисование.
Рисование воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру.
В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие,
зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки,
образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся
элементы учебной деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе
выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические
занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок
овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими
между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом,
рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
Ручной труд
Ручной труд основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного
отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы
с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
119
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление,
мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание,
память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они
овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их
свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй
речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую,
планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов,
развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их
кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают
узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся
соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей
(законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде
этих людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается
единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у
обучающихся эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре
предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины,
иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением
народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для
эмоционального восприятия ребенком содержания художественного
произведения.
Для
обогащения
содержания
изобразительной
деятельности
педагогические работники организуют наблюдение за окружающей природой в
разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая
эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги,
ту цветовую гамму, которая им нравится.
120
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим
работником, использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей,
беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой
интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои
действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей
работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок
или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои
потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными
графическими образами и действия, использовать «неподражательные» цвета,
нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения.
Даже под руководством педагогического работника, находясь в
специализированной ДОО, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности
- лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного
обучения на четвертом году пребывания в специализированной ДОО
обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с
использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному
замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах
окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе
педагогический работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное
содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная
иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции «нравится или не
нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает
внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны
принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада,
украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из
цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного
искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев
изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных
121
памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта
первые три года пребывания ребенка в специализированной дошкольной
образовательной ДОО пронизывает всю жизнь обучающихся в группе,
включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды
детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются
специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
2.4.5. Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и
развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся
в семье и ДОО. Содержание занятий по физическому развитию включают в
себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а
также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в МБДОУ признаны
занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на
занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика,
театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег,
лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в МБДОУ
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях,
а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание,
бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему
развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки,
122
согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца.
В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и
с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской
деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности
обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья
обучающихся на весь период пребывания обучающихся в дошкольной
образовательной МДОУ:
- создание условий для полноценного и всестороннего развития
обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых
пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для
самостоятельного пользования обучающихся.
- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
- формирование у обучающихся представлений о физических
потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
- воспитание у обучающихся практических навыков и приемов,
направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
Направление «Путь к себе»
У обучающихся закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и принимать
свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности. Закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности
123
организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение
за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с
элементарными навыками ухода за своим телом.
Направление «Мир моих чувств и ощущений»
Обучающихся знакомят с основными средствами познания мира - зрением,
слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми
ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы
представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по
самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и
кожей.
Направление «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
При ознакомлении обучающихся с данным направлением происходит
формирование представлений обучающихся о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и
самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности
человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека
зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека.
Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом
образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и
всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых
124
организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе
занятий обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце, что
особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется
профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и
упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания,
овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием
дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении
становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых
организмов на Земле, у них закрепляются представления о простейших
свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с
водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Направление «Движение - основа жизни»
Содержание работы посвящено формированию у обучающихся
представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами
физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою
силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических
нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных
игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.
Направление «Человек есть то, что он ест»
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»
посвящена формированию у обучающихся представлений о полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными
для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они
постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры
питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат,
как надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу.
У обучающихся закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами
пищеварения.
Направление «Советы доктора Айболита»
Работа посвящена формированию у обучающихся представлений о
возможностях
традиционного,
лекарственного
и
нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и
жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу,
овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью:
125
высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в
различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у обучающихся.
Направление «Здоровье - всему голова»
Работа направлена на закрепление у обучающихся представлений о
здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон
здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах,
во дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о
правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим
человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого
скопления людей.
Содержание работы в МБДОУ направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и
создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей,
создание им индивидуального психологического комфорта.
В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый
образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных
жизненных ситуациях.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие
дошкольников с УО (ИН) и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
126
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.
1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с УО (ИН).
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
127
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
128
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
129
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с УО (ИН). Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с УО (ИН) к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с УО
(ИН) младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
с неярко выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знание
Показатели
Проявляющий
привязанность
к
родителям (законным представителям),
интерес к окружающему миру
Откликающийся
на
свое
имя;
использующий коммуникативные средства
общения с педагогическим работником
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними
в
ситуации,
организованной
педагогическим работником;
доброжелательный,
испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения
со
стороны
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников
Проявляющий интерес к окружающему
миру,
активность
в
общении
и
деятельности;
знающий
назначение
130
4
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
5
Трудовое
Труд
6
Этико-эстетическое
Культура
и красота
бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша) и умеющий пользоваться ими
Владеющий простейшими навыками
самообслуживания
(ест
ложкой),
стремящийся
к
опрятности
и
самостоятельности
Знающий
назначение
бытовых
предметов (ложки, расчёски, карандаша) и
умеющий пользоваться ими;
стремящийся на доступном уровне
поддерживать элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремящийся
подражать
педагогическому работнику в доступных
действиях.
Эмоционально отзывчивый к красоте;
проявляющий интерес к продуктивным
видами деятельности
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
с выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
№
п/п
1
Направление
воспитания
Патриотическое
2
Социальное
3
Познавательное
4
Физическое
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Проявляющий
привязанность
к
родителям (законным представителям),
педагогическим работником
Человек,
Проявляющий интерес к взаимодействию
семья,
с новым педагогическим работником в
дружба,
процессе эмоционального общения и
сотрудничество предметно-игровых действий;
Понимающий
и
использующий
отдельные жесты и слова, вступая в контакт
с знакомыми педагогическим работником;
проявляющий адекватные реакции в
процессе занятий: переключается с одного
вида действий на другие, от одного места
проведения занятия к другому (от занятия в
игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале)
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
миру
Здоровье
Проявляющий адекватные реакции в
131
и оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этико-эстетическое
Культура
и красота
процессе выполнения режимных моментов:
приема пищи, умывания
Использующий ложку во время приема
пищи
Эмоционально отзывчивый к музыке,
ярким игрушкам, предметам, изображением
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями.
Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
№
п/п
1
Направление
воспитания
Патриотическое
2
Социальное
3
Познавательное
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек,
Адекватно ведущий себя в знакомой и
семья,
незнакомой ситуации (здоровается при
дружба,
встрече с педагогическим работником и
сотрудничество другими
детьми,
прощается
при
расставании, благодарит за услугу, за
подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными
и вербальными средствами общения;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих
поступков и действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращается к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Знания
Проявляющий интерес к познавательным
задачам (производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет анализ
наглядно-образных
задач;
называет
основные цвета и формы);
проявляющий
активность,
132
4
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
5
Трудовое
Труд
6
Этико-эстетическое
Культура
и красота
самостоятельность
в
познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
своего труда;
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
№
п/п
1
2
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким и знакомым
людям
Человек, семья,
Умеющий адекватно вести себя в
дружба,
знакомой ситуации (здоровается при
сотрудничество встрече с педагогическим работником и
другими
детьми,
прощается
при
расставании, благодарит за услугу, за
подарок, угощение, пользуется при этом
невербальными и (или) вербальными
средствами общения);
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым людям;
сотрудничающий
с
новым
педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации, проявляет интерес к
взаимодействию с другими детьми, в
ситуации, организованной педагогическим
работником, самостоятельно участвует в
133
3
Познавательное
Знания
4
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Здоровье
Этикоэстетическое
Культура
и красота
5
6
Труд
знакомых музыкальных и подвижных играх
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности
Частично
владеющий
основными
навыками личной гигиены
Проявляющий
некоторую
самостоятельность в быту, владеющий
основными
культурно-гигиеническими
навыками;
положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
его труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического
работника
выполнить
элементарное трудовое поручение
Эмоционально отзывчивый к музыке,
ярким игрушкам, предметам, изображениям
Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с тяжелой степенью интеллектуального нарушения
№п/
Направление
п
воспитания
1
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
2
Социальное
3
Познавательное
Знания
4
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
5
Трудовое
Труд
6
Этико-эстетическое
Культура
и красота
Показатели
Проявляющий привязанности близким и
знакомым людям
Действующий
по
элементарным
правилам
в
знакомой
обстановке
(здоровается при встрече с педагогическим
работником и другими детьми, прощается
при расставании, пользуется при этом
невербальными средствами общения (взгляд
в глаза, протягивать руку)
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию самостоятельно или с
помощью педагогического работника.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОО, на природе
Владеет элементарными навыками в
быту.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в доступных
действиях
Эмоционально отзывчивый к музыке,
ярким игрушкам, предметам, изображениям
134
135
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МБДОУ – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды МБДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда МБДОУ направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В МБДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей МБДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МБДОУ ориентированы
на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
136
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ, поскольку зачастую
поведение ребенка дома и в МБДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества
- возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
137
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и МБДОУ.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
УО (ИН) дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
138
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
139
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
140
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
141
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет142
источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с УО (ИН) (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с УО (ИН) навыков поведения во время приема
143
пищи;
- формирование у ребенка с УО (ИН) представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с УО (ИН) привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с УО
(ИН) в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с УО (ИН) понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с УО
(ИН) в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с УО (ИН) вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с УО (ИН) культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
144
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
- другое.
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
145
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения;
Формы совместной деятельности в МБДОУ
Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с УО (ИН) обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
146
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- дни открытых дверей (родительские дни), во время которых родители
могут посещать занятия для получения представления об образовательном
процессе в МБДОУ;
- размещение на официальном сайте МБДОУ информации для родителей
по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте МБДОУ, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания;
- и другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с УО (ИН) дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
147
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ в котором
строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МБДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
148
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
- другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
- другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
149
Социальное партнерство
Реализация воспитательного
предусматривает:
потенциала
социального
№ Учреждение, организация Формы взаимодействия
п/п
1
Комитет образования
администрации
муниципального
образования «Выборгский
район»
партнерства
Социальный эффект
Управленческая
Обеспечение населения
деятельность,
образовательными
лицензирование и
учреждениями.
консультативная помощь и
т.д.
Ленинградской области
2
МБУ «Выборгский
районный информационнометодический центр»
Оказание помощи в
организации курсовой
подготовки сотрудников.
Трансляция и обмен
передовым опытом.
3
ГБУЗ ЛО "Выборгская
Диспансеризация детей.
Снижение числа пропусков
детская городская больница" Консультации
детьми по болезни.
специалистов поликлиники.
Профилактические
мероприятия по
сохранению и укреплению
здоровья.
Противоэпидемические
мероприятия.
4
МБОУ «СОШ №8 г.
Выборга»
Комплектование начальных
классов, совместные
семинары, педсоветы,
открытые уроки. Экскурсии
детей в школу. Развитие у
детей предпосылок к
учебной деятельности.
5
МБУК «Межпоселенческая
библиотека муниципального
образования «Выборгский
район» Ленинградской
области»
Организация экскурсий для 1.Обогащение социальнодетей. Тематические
эмоциональной сферы
занятия, досуги. Посещение детей.
выставок. Просвещение,
пропаганда чтения.
6
МБОУДО «Дворец
творчества»
Организация экскурсий,
конкурсов, выставок для
детей.
150
Повышение
образовательного и
квалификационного
уровня работников ДОУ.
Внедрение инновационных
форм и методов в работу
педагогов.
Повышение уровня
мотивации дошкольников
к обучению в школе.
Снижение порога
тревожности при
поступлении в 1-ый класс.
2.Обогащение
познавательной сферы
детей.
7
Выборгский театр драмы и
кукол «Святая Крепость»
8
Выборгский детский театр
кукол
9
Дворец Культуры г.
Выборга (МАУК
"МЦНТиД")
Посещение
театрализованных
представлений.
3.Формирование
позитивного отношения к
творчеству, спорту,
здоровью.
10 МУДО «Станция юных
натуралистов» г. Выборга
Организация экскурсий для
детей и родителей.
Оказание помощи в
11 Городской парк «Батарейная организации
гора
образовательной
деятельности в МБДОУ.
Осуществление
экологического воспитания
детей.
12 Общественная организация
по развитию спорта
«Спортивный клуб
«Фаворит»
13 ДЮСШ «Спартак» г.
Выборга
4.Обогащение сферы
социального
взаимодействия.
5.Развитие разнообразных
социальных отношений.
6.Привитие навыков
Организация экскурсий для безопасного поведения в
быту и на улице.
детей и родителей.
Оказание помощи в
организации физкультурно- 7.Развитие творческих
способностей, желание
оздоровительной
стать сильнее, активнее,
деятельности в МБДОУ.
успешнее.
Совместное проведение
различных спортивных
мероприятий.
14 МБУК "ИсторикоТворческое сотрудничество
культурный музейный центр в оказании
города Выборга"
дополнительного
образования. Совместное
15 Историко-этнографический проведение различных
музей «Ялкала» –
мероприятий.
Выборгский музейОсуществление
заповедник
всестороннего развития.
16 Детская музыкальная школа Проведение концертов для
дошкольников
17 МЧС Пожарная часть №52 г. Организация экскурсий для
Выборга
детей и родителей,
проведение совместных
18 Отдел пропаганды
мероприятий (развлечений,
безопасности дорожного
викторин)
движения ГИБДД УВД г.
Выборга
151
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Подробная информация представлена в п. 3.4.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного
процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания;
5. Другое.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5
материалов).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
152
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми
участниками образовательных отношений МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда
МДОУ строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
153
детской деятельности;
- активное привлечение
воспитанию ребенка.
ближайшего
154
социального
окружения
к
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с УО
(ИН)
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО (ИН)
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Поэтому необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование ребенка с УО (ИН).
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной МБДОУ со стороны ПМПК, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с УО (ИН), органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной ДОО.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с УО (ИН)
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных
образовательных
организаций
(включая
МБДОУ
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с УО (ИН)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения
комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач
в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания
ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных
потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального
развития ребенка. Определить содержание индивидуальной программы
обучения педагогические работники могут после проведения педагогической
диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в т.ч. и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются
значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания
и обучения.
Базовые ориентиры для проектирования
программ воспитания и обучения обучающихся с УО (ИН)
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям
соответствуют основные линии развития ребенка:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной
155
деятельности ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,
- становление элементарных зрительно-двигательных координации,
- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и
предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной
деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в
признании собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями
развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной
на исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями
являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной
координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
156
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта.
При этом надо всегда помнить, что основное содержание программы
направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО.
МБДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с УО (ИН).
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с УО (ИН), проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с УО (ИН) в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
157
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения
(в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с УО (ИН), участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с УО (ИН), к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с УО (ИН), созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учтена целостность образовательного процесса в
МБДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально158
коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с УО (ИН), а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
- в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской
Федерации
от
18.10.2013 г.
№ 544н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
- «Педагог-дефектолог
(учитель-логопед)
(дефектолог
в
сфере
образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от13.03.2023 г. № 136н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 апреля 2023 г.,
регистрационный № 73027);
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
159
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с УО (ИН).
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В МБДОУ созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с УО (ИН), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
МБДОУ находится в помещении типового детского сада. Общая площадь
здания составляет 2218,5 м2. Площадь земельного участка в га: 10500 м², на
котором располагаются спортивная площадка и 12 групповых игровых
площадок с игровым оборудованием, включающим песочницы, качалкибалансиры, рукоходы, беседки, навесы, малые игровые формы и др.
В здании и помещении МБДОУ располагаются: групповые ячейки изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
160
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и
хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они
оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и
крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственно
образовательной и совместной деятельности, игр, занятий и приема пищи),
спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой
посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения
для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования
всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, кабинет
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и т.д. ), а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной)
и служебно-бытовые помещения для персонала.
Назначение
Количеств Функциональное использование
о
Групповые комнаты
12
Для организации образовательной и
игровой деятельности дошкольников.
Методический кабинет
1
Консультативный центр обобщения и
распространения педагогического
опыта, центр информационных
технологий.
Музыкальный зал, совмещенный
с физкультурным залом
1
Для проведения музыкальных
занятий, праздников, развлечений,
спектаклей, родительских собраний.
Для проведения праздников,
развлечений, физкультурнооздоровительных мероприятий.
Медицинский и процедурный
кабинеты
2
Для проведения лечебно профилактической работы,
проведения антропометрии, осмотра
детей, осуществление прививок.
Изолятор
1
Для содержания заболевших детей.
161
Кабинеты учителей-логопедов,
учителя-дефектолога и педагогапсихолога
4
Для проведения диагностической и
коррекционно - развивающей работы.
Костюмерная
1
Для организации театральной
деятельности детей.
МБДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
МБДОУ располагает фондом учебных наглядных пособий, которые
находятся в групповых помещениях и методическом кабинете.
Для осуществления современного подхода к ведению образовательной и
коррекционной деятельности в МБДОУ имеются :
Наименование
техники
Помещение, в котором находится техника
1
Ноутбук
Группы № 1,
Кабинет учителя – дефектолога, педагогапсихолога – 1 шт.,
Музыкальный зал - 1 шт.,
Кабинет педагога-психолога – 1 шт.
2
Интерактивная
панель
Группа № 1 – 1 шт.,
3
Принтер
Кабинет педагога-психолога 1 шт.
Группа № 1 – 1 шт.,
№ п/п
Оборудование
помещений
МБДОУ
является
эстетически
привлекательным и развивающим, здоровьесберегающим, безопасным. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный
для данного возраста развивающего эффекта.
Пространство группы организованы в виде разграниченных зон на
«уголки», оснащенными большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование,
мягкие модули и др. ). Все предметы доступны детям.
Распределение центров и уголков по зонам в групповом помещении.
162
№п/п
Перечень центров
Название
зоны
1
Центр «Мы познаём мир»
Спокойная
2
Центр «Сенсо-моторный»
3
Уголок «Здравствуй книжка»
4
Центр «Художественного творчества»
5
Уголок «Безопасности»
6
Уголок «Физкультуры и здоровья»
7
Уголок «Конструирования»
8
Центр «Сюжетно-ролевых и творческих
игр»
9
10
11
Активная
Игровая
Уголок «Театрализации»
Уголок «Музыкальных игр»
Уголок «Мы наряжаемся»
12
Уголок «Релаксация»
Уединения
13
Центр «Учебный»
Рабочая
14
Уголок «Развития речи» или
«Логопедический»
1. Центр «Мы познаем мир»
Цель: Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки в окружающем, развитие любознательности и познавательной
мотивации.
163
Задачи
Примерное содержание развивающей среды.
Формирование
элементарных
научных
экологических
Уголок природы: Календарь природы по сезонам, живые
растения,инвентарь для ухода за растениями, клеёнки,
фартуки, горшочки для посадки семян, коллекции семян,
плодов, минералов, ракушек, гербарии и др., дидактические
игры, наборы открыток, фото, иллюстраций, книг
природоведческого характера
знаний, доступных Уголок экспериментирования: Картотеки, схемы, бросовый
пониманию
и природный материалы, материалы и оборудование для
экспериментирования с водой, песком, , ёмкости, мелкие
ребенка –
игрушки для игры с песком, стол «Песок-вода» и др.
дошкольника.
Уголок логико-математического развития: Геометрические
конструкторы, мозаика. Весы разных видов, безмен; вещества
Развитие чувства
для взвешивания (крупа, камни и др.) в коробках. Счетные
прекрасного к
линейки, счеты, счетные палочки. Пособия на освоение состава
природным
числа («Божьи коровки», «Математические корзинки» и др.)
объектам.
Набор кубиков с числами, числовыми фигурами. Наборное
полотно.
Развитие умения и Модели «часть-целое» (круг, квадрат, прямоугольник). Часы
желания сохранять разных видов (механические, песочные на разные интервалы).
Календари (отрывной, настенный). Наборы картинок с
природу и при
изображением различных частей суток, сезонов, месяцев;
набор моделей с условным обозначением частей суток,
необходимости
сезонов, последовательности месяцев. Серии картинок (6-9)
оказывать ей
для установления
помощь (уход за
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории); для выстраивания временных рядов (раньше живыми
сейчас: история транспорта, жилища). Линейки, ростомер
детский. Условные мерки (полоски картона, тесьма, веревки;
объектами), а
емкости разных размеров). Линейки.
также навыков
Набор планов пространств (кукольной комнаты, группы,
элементарной
участка и т.п.)
Головоломки: графические (лабиринты, схемы пути и др.);
природоохранной плоскостные (геометрические); объемные («Собери бочонок»,
деятельности в
«Собери робота» и др.);
ближайшем
игры-головоломки (кубик Рубика и др.); головоломкилабиринты (прозрачные с шариком и др.); другие (пазлы,
окружении.
шнурочные, проволочные). Дидактические и развивающие
интеллектуальные игры. Логические таблицы. Познавательные
книги, рабочие тетради математического содержания.
2. Центр «Сенсо-моторный»
164
Цель: Развитие мелкой моторики кистей рук. Развитию представлений о
сенсорных эталонах величины, цвета, формы.
Задачи
Примерное содержание развивающей среды.
Познакомить детей с
сюжетными
пальчиковыми
упражнениями,
которые развивают
внимание, память,
ориентировку в
пространстве,
быстроту.
Познакомить детей с
элементами
пальчиковой
гимнастики «Театр в
руке», которая
развивает внимание
и память, снимает
психоэмоциональное
напряжение.
Познакомить с
элементами
самомассажа рук.
Способствовать
формированию
перцептивных,
обследовательских
действий у детей.
Пазлы, мозаика, вкладыши по форме, по величине, цвету,
мягкие вкладыши, лабиринты, пирамидки, матрешки,
кубики, «Шнуровки», гайки деревянные, бусы деревянные,
дидактические игры на определение и сравнение цвета,
формы, величины, игрушки-подушки из тканей разной
фактуры, наборы картинок с изображением предметов для
сравнения, установления соответствия.
Палочки Кюизенера, Блоки Дьенеша, карточки-символы,
альбомы для игр с логическими блоками и палочками.
Наборы материалов для группировки,
сортировки, обследования, сравнения (геометрические
тела: шар, куб; фигуры: квадрат, круг) разного цвета,
размера. Ящик с прорезями основных геометрических
форм для сортировки объемных тел.
Наборы «жизненного» материала в коробках (пуговиц,
шишек, желудей) с различающимися свойствами для
перекладывания и обследования. Счеты на стержнях.
Серии из 2-3 картинок для установления
последовательности действий и событий (сказочные,
бытовые ситуации). Дидактические и развивающие
интеллектуальные игры: лото «Формы»; «Цилиндрики»,
«Радужная паутинка» (квадрат и треугольник),
«Секретики»; «Сложи квадрат», «Кубики для всех»,
«Уголки», «Сложи узор». Ростомер. Набор рамок с
простыми застежками и шнуровками и др.
Формировать
представления о
сенсорных
эталонах:
цвет, форма,
165
величина.
Формировать умения
применять
полученные знания в
практической и
познавательной
деятельности.
Уголок «Библиотека»
Цель: Воспитывать желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Задачи
Формирован
ие
потребности
рассматрива
ть книгу,
беседовать
по поводу ее
содержания.
Развитие
интереса к
художествен
ной
литературе.
Воспитание
привычки к
аккуратному
обращению
с книгой.
Приобщение
к миру
Примерное содержание развивающей среды.
Произведения детской художественной литературы, аудиозапсиси и
видеозаписи литературных произведений, наборы иллюстраций к
литературным произведениям. Детские энциклопедии по интересам
детей. Детские журналы. Фотографии поэтов и писателей. Серии
картин и схемы по пересказу литературных произведений и др.
166
художествен
ной
культуры
через
сказки,
сказы,
легенды,
мифы
народов
России,
творчество
известных
писателей
литературны
х
произведени
й для детей
4. Центр «Художественного творчества»
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира.
Задачи
Поддержание и развитие у
ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
Формирование навыков
изобразительной деятельности.
Примерное содержание развивающей
среды.
Репродукции картин (разных жанров искусства).
Скульптура малых форм. Произведения ДПИ
(гжель, хохлома; дымковская, каргапольская
игрушки; промыслы родного края). Книгираскраски; рабочие тетради для выполнения
заданий. Бумага, картон разного цвета, размера,
формы и структуры (глянцевые, матовые, с
тиснением, гофрированные, прозрачные,
шероховатые и др.) Изобразительный материалы
(гуашь,
Формирование умений
использовать различные
материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих им
художественных свойств.
акварель, восковые мелки, фломастеры,
167
карандаши простые, цветные, шариковые ручки,
сангина, пастель, цветной и белый мел,
пластилин, тесто, глина. Наборы для детского
творчества (н-р «Гипсовые барельефы»). Клей
ПВА, крахмальный клейстер.
Инструменты (кисти разного размера, стеки,
ножницы с тупыми концами, палитры,
печатки, штампики, губка, доски для лепки.
Подставки для ножниц, карандашей.
Стаканчики для воды, салфетки. Фартуки и
нарукавники для детей. Материалы для
декорирования работ (нитки, лоскуты ткани,
фантики, обои и др.) для аппликации, дизайна.
Дидактические игры на развитие воображения,
композиционных способностей, различения
цвета, восприятия формы.Альбомы с образцами
тканей, бумаги и др.
5. Уголок «Безопасности»
Цель: Формирование первичных представлений о безопасном поведении в
быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности.
Задачи
Примерное содержание
развивающей среды.
Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном движении.
Воспитывать культуру поведения на улице и
в общественном транспорте.
Формировать умение применять в жизни
168
Игра на ковролине «Дорожное
движение для малышей».
Дидактические и развивающие
игры по безопасности. Макеты
дороги, города и т. п. Игрушечные
автомобили, специальный
транспорт. Макеты дорожных
знаков. Атрибуты для обыгрывания
ситуаций на дороге (жезл, светофор,
руль и т. п.). Картотеки. Подбор
иллюстраций, книг, видео-дисков
по безопасности и др.
правила безопасного поведения в быту,
социуме, на улице.
6. Уголок «Физкультуры и здоровья»
Цель: Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей.
Задачи
Примерное содержание развивающей среды.
Удовлетворение потребности Спортивное оборудование (мячи, кегли, скакалки,
детей в двигательной
обручи, мешочки, мишени для метания, дуги для
активности.
подлезания, гимнастические палки и т. п.).
Картотека подвижных и малоподвижных игр.
Организация
Атрибуты для подвижных игр. Массажные мячики.
самостоятельной
Массажные коврики «Дорожки здоровья». Коврик
двигательной активности на для гимнастики-мат. Музыкальная дорожка.
основе использования
Комплексы утренней гимнастики, гимнастики
накопленных знаний, средств пробуждения.
и методов в области
физической культуры.
7. Уголок «Конструирования»
Цель: Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Задачи
Формироват
ь умения
детей
сооружать
различные
конструкции
по образцу.
Примерное содержание развивающей среды.
Конструкторы: крупногабаритный напольный; металлический;
плоскостной; конструктор-трансформер, «ЛЕГО», ТИКОконструктор. Наборы: кубиков, мелкого строительного материала;
природного материала (листья, семена, цветы, шишки и др.);
бросового материала (катушки, пробки, проволока в
полихлорвиниловой оболочке, пенопласт, поролон и др.).
Разнообразные мягкие модульные конструкции. Пооперационные
169
Продолжать карты, схемы для конструирования. Игрушки для обыгрывания
развивать
сюжета (машины, куклы, животные и др.)
умение
достраивать
постройку
самостоятел
ьно.
8. Центр «Сюжетно-ролевых и творческих игр»
Цель: Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для
познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
Задачи
Стимулирование
коммуникативно
–речевой,
познавательной,
эстетической
деятельности
детей.
Обеспечение
комфорта и
эмоционального
благополучия
детей.
Формирование
представлений о
важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых
Примерное содержание развивающей среды.
Стационарные и переносные игровые макеты: «Кухня»,
«Комната», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская»,
«Почта», «Магазин», «Кукольный дом», «Улицы города
(перекресток)» и др. Наборы атрибутов для сюжетно-ролевых
игр (по сюжетам для мальчиков и девочек): предметы одежды;
приборы; инструменты и профессиональные принадлежности;
муляжи и др.Мелкие фигурки-персонажи (в коробках)люди
(разного возраста, половой
принадлежности, разных профессий); литературные
персонажи; моряки, солдатики, рыцари, богатыри; животные
(взрослые и детеныши; реалистичные и фантастичные).
Набор дорожных знаков, светофор. Наборы кукольной мебели
мелкого и среднего размера (спальня, столовая, кухня,
гостиная). Куклы с комплектами одежды (сезонная,
профессиональная, праздничная). Кукла Барби с набором
оборудования для игр. Технические игрушки (заводные,
механические, инерционные, с дистанционным управлением).
170
норм и правил в
общественных
местах, на улице
и в транспорте,
при действиях с
травмоопасными
предметами.
Транспорт наземный (пассажирский, грузовой, специальный);
водный, воздушный. Военная, строительная,
сельскохозяйственная,
космическая техника. Игрушки-трансформеры. Игрушкисамоделки. Абстрактные игрушки (объемные и плоскостные).
Набор «Железная дорога», «Заправочная станция» и т. п.
Игровые поля, настольные ширмы-задники для режиссерских
игр («Неизвестная планета», «Солнечный город», «Сказочный
лес» и др.) Куски цветной ткани для моделирования
пространства. Куски ковролина разной конфигурации, цвета
для моделирования макета пространства (50 см*1м). Ящики
(коробки) с предметами-заместителями. Модели
предварительного планирования сюжетной игры (алгоритмы).
9. Уголок «Театрализация»
Цель: Поддержание и развитие у ребенка интереса к театрализованной
деятельности.
Задачи
Воспитани
е
эстетическ
их чувств.
Формирова
ние
индивидуа
льного и
коллективн
ого
творчества
и
возможнос
ти
самореализ
Примерное содержание развивающей среды.
Ширма-рама, ширма-занавес, настольная ширма-театр. Различные
виды театров: верховые (Би-ба-бо, варежковый театр, перчаточный
театр, пальчиковый театр, теневой театр); плоскостные (театр
картинок, театр игрушек, конусный театр); напольные (театр
марионеток, театр «живая рука», театр «люди-куклы», театр
«драматизация»). Игрушки для разных видов театров.
Аудиокассеты, видеодиски с записью театрализованных
постановок. «Гримерная» (грим, расчески, детали прически,
зеркала и др.) «Костюмерная» (находиться в Центре «Мы
наряжаемся») Празднично-карнавальные игрушки (флажки, шары,
гирлянды и др.) Модель предварительного планирования
театрализованной игры (алгоритмы). Альбом «Мы – артисты» с
отзывами самих детей и зрителей. Наглядные материалы для игрыфантазирования (сюжетные картинки; алгоритмы).
171
оваться.
10. Уголок «Музыкальных игр»
Цель: Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной
деятельности.
Задачи
Воспитание у детей
основы музыкальноэмоциональной
культуры.
Формирование
легкость и ловкость
исполнения основных
естественных движений.
Примерное содержание развивающей среды.
Детские музыкальные инструменты (клавишные,
струнные, духовые, ударные); копии музыкальных
инструментов. Музыкальные игрушки, книжки,
открытки, шкатулки, лесенки.
Музыкально-дидактические игры. Фотографии,
репродукции, портреты,
иллюстрации (восприятие, исполнительство,
композиторы). Магнитофон, музыкальный центр,
интерактивная доска и.т.п. Комплект аудиокассет (или
СD) с записями классичекой музыки, детских песен,
звуков природы и т.д.
11. Центр «Мы наряжаемся»
Цель: Воспитание эстетических чувств.
Задачи
Примерное содержание развивающей
среды.
172
Формирование
индивидуального и
коллективного творчества и
возможности
самореализоваться.
Костюмы и наряды для ряженья. Вешалка
для костюмов. Маски, полумасками.
Головные уборы. Сумки, рюкзаки.
Атрибуты для ряженья (ленты, банты,
пояса и т.п.)
12. Уголок «Релаксации»
Цель: Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и
самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения
переживаемых детьми стрессовых ситуаций
Задачи
Создать положительный
эмоциональный климат в группе
и обеспечить позитивное
отношение ребенка к взрослым
и сверстникам.
Организовать систематическую
работу по коррекции и развитию
эмоциональной сферы детей.
Дормировать дружеские
взаимоотношения,
способствовать сплочению
детского коллектива.
Примерное содержание развивающей
среды.
В виде шатра, ширмы, палатки и т. п.
Диванчик, кресло или пуфики. Подушки «думки», подушки - «плакушки», мягкие
игрушки разных размеров. Близкие, знакомые
ребенку вещи. Фотографии близких людей,
пейзажные картины, световые или шумящие
водопады, иллюминисцентные лампы или
фигуры, аквариум с рыбками, магнитофон
или плеер с релаксирующей расслабляющей
музыкой (шум воды, пение птиц, шелест
листьев, дуновение ветра). Телефон.
Дидактические игры «Собери бусы» и
«Собери букет», «Чувства и эмоции», «Найди
друзей», «Эмоции в сказках» и др. «Мешочек
с плохим настроением». Коробочка
«Попробуй порви». «Подушка-колотушка»,
стаканчики «Для крика», «Шар настроения»,
«Волшебные бутылочки», пластилин,
который дети мнут и могут вылепить, что
угодно.
173
13. Центр «Учебный»
Цель: Создание условий для эффективного освоения Программы.
Задачи
Примерное содержание развивающей
среды.
Создать условия для развития и
саморазвития у детей. Развивать у
старших дошкольников предпосылки
к учебной деятельности.
Столы, стулья. Мольберт (магнитный, меловой,
маркерный). Ковролин. Наборы предметных и
сюжетных изображений для мольберта и
ковролина по лексическим темам.
Мультимедийная аппаратура (ноутбук, проектор,
интерактивная доска, интерактивный стол,
документ-камера). Электронная картотека
обучающих и развивающих презентаций,
роликов, мультфильмов, игр и т.п.
12. Уголок «Развития речи» или «Логопедический уголок»
Цель: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Задачи
Примерное содержание развивающей среды.
Наборы картинок, иллюстраций, открыток,
фотографий, презентаций: социальный мир
Ознакомление с
(социальные ситуации (в гостях, музее, театре,
грамматическими
школе и т.п.); «что такое хорошо, что такое плохо»
конструкциями связной
(правила культурного поведения); юмористические
речи через восприятие
сюжеты; люди разной национальной и половой
народного произведения в
принадлежности; люди разных профессий; люди в
любой форме (сказка, миф,
разном эмоциональном состоянии;
легенда, сказ).
Формирование чистой
речи (у детей, имеющих
нарушение речи).
портреты писателей, художников, композиторов,
ученых, космонавтов; защитники Отечества;
история России, Москвы, Выборга; памятные места
и виды Выборга); предметный мир: изобретения и
Воспитание культуры
открытия; история транспорта; история моды;
речи, речевого поведения,
прошлое обычных вещей и др.)
чтения.
Наборы парных картинок для сравнения;
174
наборы картинок для иерархической классификации:
виды транспорта, профессий, одежды, спорта и др.
Серии картинок для обучения
повествовательному рассказу, творческому
рассказыванию,
пересказу
литературных
произведений.
Разрезные сюжетные картинки, пазлы. Доски и
рамки-вкладыши тематического содержания
(транспорт водный, воздушный и др. Касса букв,
разрезная азбука, кубики с буквами.
Дидактические игры («Подбери по смыслу»,
«Найди по описанию», «Скоро в школу», «Так и
не так», «Расскажи о своем городе» и др.) Фото
детей группы и членов их семей в разные
возрастные периоды в разных видах
деятельности. Произведения детской
художественной литературы; наборы
иллюстраций к литературным произведениям.
Телефоны игрушечные (для организации игрдиалогов). Картотеки и атрибуты для проведения
пальчиковой, артикуляционной и дыхательной
гимнастики.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений «От Фребеля до
робота: растим будущих инженеров»
№
п/п
Наименование
Базовое
значение,
количество
1
Повышение квалификации педагогов по теме проекта
1
2
Публикации опыта работы педагогов по теме проекта
1
3
Документ-камера AverVision
1
4
Интерактивная панель Smart Touch
1
5
Ноутбук
1
175
6
Гигантский набор DUPLO6
2
7
Городская жизнь DUPLO
2
8
Игровой набор «Дары Фрёбеля»
1
9
Игровой набор «Гайки и болтики»
10
10
Комплект конструкторов для старшей группы «ТИКО»
РАНТИС
1
11
Конструктор «Поликарпова»
2
12
Кирпичики LEGO для творческих занятий
0
13
Конструктор «Город»
1
14
Конструктор Полидрон магнитный «Конструируем
транспорт»
0
15
Люди мира DUPLO
4
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
176
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
177
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольная
образовательная
организация
Организация по
уходу и
присмотру
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
178
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. МБДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Примерный режим дня
для разновозрастной (3-7 лет), круглосуточной
компенсирующей направленности
для детей с з умственной отсталостью
(холодный период)
(холодный период)
Подъем детей, утренний туалет: воспитание культурно-гигенических навыков.
7.00-7.30
Утренние беседы, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа.
7.30-8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Подготовка к завтраку: воспитание культурно-гигиенических навыков, дежурство
8.20-8.30
Завтрак: обучение культуре еды
8.30- 8.50
Утренний круг.
8.50-9.00
Подготовка к непрерывной образовательной деятельности, дежурство.
Непрерывная образовательная деятельность, занятия со специалистами (общая длительность с
перерывами по 10 мин.)
9.00-10.50
Второй завтрак (в перерыве между НОД)
10.15-10.20
Подготовка к прогулке: обучение навыкам самообслуживания
10.50-11.10
Прогулка: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, труд в природе, индивидуальная
работа, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей (игры по интересам)
11.10-12.15
Возвращение с прогулки, обучения навыкам самообслуживания, пальчиковая, дыхательная,
артикуляционная гимнастика
12.15-12.25
179
Подготовка к обеду: воспитание культурно-гигиенических навыков, дежурство
12.25-12.30
Обед: обучение правильному пользованию столовыми приборами, культуре еды
12.15-12.35
Подготовка ко сну: обучение навыкам самообслуживания
12.35-12.45
Дневной сон: создание тихой, благоприятной обстановки для сна
12.45-15.15
Постепенный подъем: гимнастика пробуждения, закаливающие и санитарно-гигиенические
процедуры, «Дорожки здоровья»
15.15-15.25
Самостоятельная и совместная деятельность (ознакомление с художественной литературой),
непрерывная образовательная деятельность, труд, игры (дидактические, сюжетно-ролевые,
театрализованные, строительные, по интересам детей), досуг, развлечение
15.25-16.15
Индивидуальная работа по заданию специалистов
Уплотненный полдник: обучение культуре еды
16.15-16.30
Подготовка к прогулке: обучение навыкам самообслуживания
16.30-16.40
Прогулка: вечерний круг, двигательная активность, наблюдения, игры
16.40-17.50
Возвращение с прогулки обучения навыкам самообслуживания, пальчиковая, дыхательная,
артикуляционная гимнастика
17.50-18.00
Самостоятельная и совместная деятельность (ознакомление с художественной литературой), труд,
игры (дидактические, сюжетно-отобразительные, театрализованные, строительные, по интересам
детей), досуг, развлечение
18.00-18.30
Подготовка к ужину: воспитание культурно-гигиенических навыков, дежурство
18.30-18.40
Ужин: обучение правильному пользованию столовыми приборами, культуре еды
18.40 – 18.50
Самостоятельная и совместная деятельность (ознакомление с художественной литературой),
непрерывная образовательная деятельность, труд, игры (дидактические, сюжетно-ролевые,
театрализованные, строительные, по интересам детей), досуг, развлечение
18.50 -20.10
Подготовка к 2-му ужину: воспитание культурно-гигиенических навыков, дежурство
20.10-20.20
2-ой ужин: обучение правильному пользованию столовыми приборами, культуре еды
20.20-20.30
Подготовка ко сну: вечерний туалет, воспитание культурно-гигенических навыков, обучение навыкам
самообслуживания
20.30-21.00
Ночной сон: создание тихой, благоприятной обстановки для сна
21.00-07.00
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
180
программой воспитания МБДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
19 августа : День Выборга
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
181
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
Направле
Фазы
ние
воспитательной Сент Окт Ноя Дек Янв
воспитан
работы
ия
Ознакомление
Мар
Апр
Май
+
Патриоти Коллективный
ческое
проект
+
Событие
Социаль Ознакомление
Фев
+
+
182
ное
Коллективный
проект
+
Событие
+
Ознакомление
Физическ
ое и
Коллективный
оздорови проект
тельное
Событие
+
+
+
Ознакомление
Трудовое
Коллективный
проект
Событие
Ознакомление
ЭтикоКоллективный
эстетичес
проект
кое
Событие
+
+
+
Ознакомление
+
Познават Коллективный
ельное
проект
+
Событие
+
Патриотическое –9 мая День Победы,
Социальное – День матери
Физическое и оздоровительное – семейный, спортивный праздник,
посвященный Дню защитника отечества
Трудовое –Огород на окне
Этико-эстетическое – Сказка в гости к нам пришла, участие взрослых и
детей в театрализованном Новогоднем празднике
Познавательное – Фестиваль детско-взрослого инженерно-технического
творчества «Мир строится руками инженера»
Календарный план воспитательной работы для старших и
подготовительных групп по социальному воспитанию
Направлен
Фазы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
ие
воспитатель
183
воспитани
ной работы
я
Ознакомлен Чтение и
ие
обсуждение с
детьми
литературных
произведений о
матери, семье,
взаимопомощи
и др.;
Социально
е
Коллективн
ый проект
Учим стихи,
песенки, танцы,
разучиваем
сценки, делаем
подарки для мам,
записываем
видеопоздравления и
т.д.
Событие
Выступаем перед
мамами и бабушками
в День матери
Примерные виды и формы воспитательной работы по социальному
воспитанию: Дошкольный возраст:
- чтение и обсуждение с детьми литературных произведений о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи и сотрудничестве и др.;
- разнообразные игры, направленные на освоение полоролевого поведения,
освоение культурных способов выражения эмоций;
- сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- решение проблемных ситуаций по правилам поведения;
- совместные проекты социально-значимой направленности;
- разнообразные форматы общения: диалоги, совместные рассказы, обсуждения
и др.;
- командные или подгрупповые активности и поручения;
- творческая деятельность в формате коллективного творчества и др.
184
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание
рабочей программы воспитания на конкретный год.
Для примера приведено несколько мероприятий.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО (цитата):
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой
презентации.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №13 г. Выборга») (далее – МБДОУ) , УО (ИН), Программа)
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с УО (ИН);
- на сложившиеся традиции МБДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм МБДОУ
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с УО (ИН), а также возможностям педагогического коллектива
и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов
к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с УО (ИН), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
185
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с УО (ИН);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО
(ИН);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с УО (ИН), в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
УО (ИН) в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с УО (ИН) как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО (ИН),
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
УО (ИН);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с УО (ИН);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(реализация парциальной образовательной АООП ДО дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» (далее –
ПОП ДО)
186
1. Задачи ПОП ДО (пункт 1.1.2):
2. 1. В условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в
образовательном пространстве МБДОУ предметную игровую
техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным
требованиям к политехнической подготовке детей (к ее содержанию,
материально-техническому, организационно-методическому и
дидактическому обеспечению);
3. 2. Формировать основы технической грамотности воспитанников;
4. 3. Развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах детской деятельности;
5. 4. Обеспечить освоение детьми начального опыта работы с
отдельными техническими объектами (в виде игрового оборудования);
5. Оценить результативность системы педагогической работы,
направленной на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО,
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования.
Характеристика контингента обучающихся
Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с УО (ИН)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка - мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а
также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь,
поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой
интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических
синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения
социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка,
нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном
(биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в
развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных
путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития
ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития
с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований
выделяют 4 степени умственной отсталости:
- легкая (IQ - 50 – 69, код F70),
187
- умеренная (IQ - 35 – 49, код F71),
- тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72),
- глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы
умственной отсталости (код F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо
учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с
другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и
поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические
черты детей с УО (ИН), которые отличают всех этих детей от их
сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети
отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни
отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной
восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам,
пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют
взор на лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют
потребности к общению с близкими взрослыми. В новой ситуации
взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком, плачем на новых
взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих из
них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление
упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых
появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на
собственное имя, не могут по просьбе взрослого показать (назвать) части
своего тела и лица. В игровой ситуации не подражают взрослому, не могут
выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не
проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это
характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни
коррекционная помощь. При организации и проведении целенаправленной
коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания,
отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут
в руки игрушки и не рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему
новому. В результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки
типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?». В ситуации целенаправленного
коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к
действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать
действиям взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего
познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает
«расцвета» в нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение;
преобладают
неспецифические
манипуляции,
которые
перемежаются
неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и
облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т.д.
188
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоциональноличностное общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым.
Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с
игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают
усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная
задержка в овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а
некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При
этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью,
замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут
самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и
опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики:
не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и
точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно
отсталых детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и
системность коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в
коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена
социального развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается
на психической активности и умственных возможностях ребенка, практически,
во всех случаях, приводит к искажению хода развития в целом, что
обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых
детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается
выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При
контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно
ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно
включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания,
часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние
предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции,
интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма
разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие
активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз;
дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной
стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает
189
интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным
источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и
грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на
протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно
страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой
речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный.
Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не
понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это
свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется
ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного
меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное
значение
слова,
недостаточная
грамматическая
оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность
восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что
речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и
даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических
конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения,
однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы,
иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к
запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в
кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них
музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к
усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные
методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые
варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают,
какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с
удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они
делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это
животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут
не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя
негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации
проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как
недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной
социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно
взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с
правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети
190
подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение.
Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные
мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному
срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание
глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.).
Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в
группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость:
обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не
менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних
условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со
стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует
ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать
игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в
неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются
к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них
могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у
детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним
окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает
«тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется
контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда
могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и
поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если
им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом
неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести
начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим
речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее,
регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно
выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и
отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в
развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету,
форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного
восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание,
они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти
дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме
подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании
они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на
основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов,
191
обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову
оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу,
так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не
могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются
при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях
с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит
неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими,
расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной
ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между
восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с
учетом данного свойства и возможностью производить на его основе
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не
выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно
найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образывосприятия и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети
употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо
произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством
предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с
учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого.
Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих
случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и
зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание
короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также, как и
скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого
предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками).
Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют
использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с
игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают
занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении
формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства
взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные
роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и
сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и
предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре,
192
организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой
ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают
охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в
разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со
сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют
инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто
непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного
обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять
задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети
овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой
инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность
участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети
охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по
рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте.
Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают
участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со
временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в
плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой
степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или
корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом
воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте
развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и
сверстниками на основе сформированных подражательных способностей,
умениям работать по показу и образцу.
Второй вариант развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной
умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице
взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не
проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное
общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и
активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся»
к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях
отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе
взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не
формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для
многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой
193
резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают
либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с
близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических
навыков
самообслуживания
(отсутствует
самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются:
умения действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно
со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой
инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем
последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии
проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии,
мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не
рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не
манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и
«жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества
предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с
трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета,
форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных
видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление,
что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и
логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут
выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают
овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза,
улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы
и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все
формы нарушений речи - дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония,
заикание и т.д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что
преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны
речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает
речь как целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи:
ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический
строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности в
речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой
деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях
просодических
компонентов
речи.
Нарушения
звукопроизношения у умственно-отсталых детей определяются комплексом
патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические
194
предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с
предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но,
в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает
свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции
перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу,
бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и
неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий –
именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной
отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В
дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не
формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре,
рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются
неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они
не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них
отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и
прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие
ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется
согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей
ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует
указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание
щепотью (указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому
сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений
(невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику
в психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со
взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.
Третий вариант развития умственно отсталых детей дошкольного
возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для
детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными
нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь
взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения
используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в
знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей
обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой
незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими
особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом
взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и
длительное время; при систематической активизации и стимуляции
195
ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно
появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные
проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми
вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные
реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в
неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы,
тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях
целенаправленного коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в
постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех
психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей
среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку
не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и тактильные
контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств
предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и
элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной
значимости (кисло - невкусно (морщится), холодно - неприятно (ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность
произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в
процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых
комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со
взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения
потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические
реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у
детей данного варианта развития проходит свой специфический путь – от
непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением
специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям
безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с
предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают
внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких
манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем
предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка
(приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение
сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы
манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция
телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении значимых
навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания,
сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т.п. Формирование
основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят
(ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при
изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в
196
становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват
предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук,
практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную
положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и
бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при
максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР),
которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения
и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с УО (ИН)
характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой
степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными
нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без
понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим:
отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и
не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции
ориентировочных реакций на сенсорные стимулы появляются непроизвольные
двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой
или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения
(дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно
моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда
проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения
двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются
сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в
некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается
плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в
виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При
вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко
раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его
отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых
случаях, при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают
непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более
сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без
контроля, они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и
преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и
удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в
чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют
внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако,
при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные
197
реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях
аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне
ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и
звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При
систематическом эмоционально-положительном взаимодействии со взрослым
дети этого варианта развития дают значимую качественную положительную
динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к
голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта, его
широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного
взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот,
покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение
температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым
в ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные
действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются
окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде
они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь
на объекте удовлетворения физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и
черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем
положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных
патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации.
Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как
расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации
эмоционально-положительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при
дополнительном использовании технических средств реабилитации (ТСР) для
облегчения условий ухода и контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми
матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для передвижения
и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования
детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех
детей характерны как специфические особенности, так и общие
закономерности развития: незавершенность в становлении каждого возрастного
психологического новообразования, вся деятельность формируется с
опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со
взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает
своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная,
игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего
психического развития в определенном возрастном периоде.
198
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с УО (ИН), будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком
создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания
обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в
МБДОУ направлена на решение следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей (законных
представителей);
- формирование потребности у родителей (законных представителей) в
содержательном общении со своим ребенком;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям воспитания и обучения обучающихся;
- создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух
формах - индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной
формы работы у родителей (законных представителей) формируются навыки
сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с
ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об
условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей (законных
представителей),
обучение
родителей
(законных
представителей)
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная;
199
лекционно-просветительская; практические занятия для родителей (законных
представителей); МБДОУ «круглых столов», родительских конференций,
детских утренников и праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные
представители) получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся
оценки специалистами уровня психического развития обучающихся,
возможности их обучения, а также рекомендации по ДБДОУ дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
4. На лекционных занятиях родители (законные представители)
усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания
обучающихся; знакомятся с современной литературой в области психологии и
специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях
родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в
условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.
5. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом
следующих факторов:
- социального положения семьи;
- особенностей
характера
взаимодействия
родителей
(законных
представителей) с ребенком;
- позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию;
- уровня их педагогической компетентности.
6. Используются следующие методы работы с родителями (законным
представителями): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие
и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические
занятия.
7. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к
изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет
на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение
родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей
(законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания
проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
- психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую
очередь матери и ребенка;
- психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных
возможностей развития ребенка;
- составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
- повышение информированности родителей (законных представителей) о
способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
- консультативная помощь родителям (законным представителям) в
200
решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной
подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении;
- обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности);
- психологическая поддержка родителей (законных представителей) в
решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
8. Педагог-психолог
проводит
индивидуальное
психологическое
обследование
характера
взаимодействия
родителей
(законных
представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками
разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также
проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия
со своим ребенком.
9. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями
(законными представителями) в адаптационный период ребенка, когда
возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно: специалистами
с родителям (законным представителям).
10. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным
линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия,
методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических
отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями.
Родителям (законным представителям) дается информация об условиях,
необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье.
Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и МБДОУ
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
11. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и
инструктора по физическому воспитанию с родителями (законными
представителями). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся
нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что
именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную
сферу.
Музыкальные
занятия
способствуют
развитию
положительного
взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится
и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным
представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе
201
проведения подвижных игр.
12. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных
представителей) формируется система практических и теоретических знаний
о
воспитательной
деятельности,
расширяется
арсенал
средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе
семейного воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к
изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий;
повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация
хода психического развития обучающихся в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация парциальной образовательной АОП ДО дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
Формы взаимодействия с родителями
1. Коучинг-сессии - форма, с помощью которой родители учатся
особому стилю мышления, раскрывают потенциал своей личности для
максимизации собственного профессионального развития. Одной из важных
целей коучинга является разработка эффективной стратегии на будущее. То
есть сессия предполагает не только решение проблемы - выработанная
стратегия должна обеспечить предупреждение и моментальное решение
подобных проблем по мере их возникновения. Примерные темы для коучингсессий: «Роль конструирования в развитии детей дошкольного возраста»,
«Как организовать домашний технопарк», «Как помочь ребенку стать
инженером-конструктором».
2. Круглый стол «Дошкольник и технические устройства».
3. Семинар-практикум для родителей «О чем рассказывает
конструктор Полидрон» - это форма работы в образовательной организации,
целью которой является комплексное изучение актуальной психологопедагогической проблемы.
4. Мастер-класс "Конструируем вместе" – форма передачи опыта и
познания нового посредством активной деятельности участников, решающих
поставленную перед ними задачу.
5.
«Конструкторское
бюро»
обмен
опытом
семейного
конструирования.
6. Акция «Конструктор и я - лучшие друзья» по созданию технопарка в
ДОО.
7. Творческие проекты: «LEGO-конструирование и робототехника как
средство развития навыков конструкторской, исследовательской и
творческой деятельности детей», «Юные конструкторы».
8. Памятка для родителей о том, как с ребенком организовать работу с
конструктором.
9. Информационные стенды: устная и письменная информация,
оформление информационных стендов: «Ребёнок и конструктор», «Роль
202
родителей в приобщении ребенка к конструктивно-модельной деятельности»,
«Конструируем вместе», «Копилка полезных советов».
10. Информационно-просветительская газета «Юный техник».
11. Консультативная работа: групповые и индивидуальные устные
консультации по вопросам, возникающим у родителей; «Родительская почта»
(вопрос на злобу дня); привлечение родителей для решения общих (семьи и
детского сада) вопросов. 12. Открытый просмотр образовательной и других
видов деятельности.
Ещё одной эффективной формой взаимодействия педагогов МБДОУ и
родителей воспитанников является семейный клуб «Вместе веселее». (см.
Приложение)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
УО (ИН).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые
происходят в процессе ДОО специальных занятий при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
2.4.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:
- формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогического работника с ребенком при использовании различных форм
общения
(эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое,
предметнодейственное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и
другими детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в
процессе совместной деятельности («Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и
явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой
природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ
экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающий
мир»);
- формирование
культурно-гигиенических
навыков
(воспитание
203
самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении
его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим
навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей
воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от
педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный
результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом,
так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий
данную работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям:
брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из
коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить
рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает
основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и
предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся
складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я».
Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию
своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане,
через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при
этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у
обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде
перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания,
ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных
эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
204
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того,
что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство,
помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и
отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения
предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и
к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие
тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития
ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной МБДОУ. В
подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на
формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых
выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности;
возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная
система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического
работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с
ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных
действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а также
развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние
исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с
205
детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить
целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития
наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать,
обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости,
рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя
речи).
Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся
получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в
той или иной области.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт
ребенка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и
видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного
опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы
(понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его
тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его
чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается
к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении
основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено:
- на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
206
культуры,
- на обогащение активного словаря,
- на развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха,
- на развитие связной, грамматически правильной диалогической речи,
- на развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
- на знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики,
формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми
проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию
специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к
обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она
направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие
задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности),
так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной
грамоте.
На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию
ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на
четвертом году обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по
подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у
обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят
в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
- успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических работников.
- тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление
изученного материала.
- сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
- многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
- разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
- cоздание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителялогопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с
207
родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
- работа над пониманием обращенной речи.
- развитие мелкой ручной моторики.
- развитие слухового внимания и фонематического слуха.
- развитие ритмических возможностей.
- развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
- формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи этапов построения индивидуальных программ
Задачи I этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- cтимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов-корней (машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- cтимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как
собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона
каркает?».
- cоотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
- cтимулировать формирование первых форм слов.
- cначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
- учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай
пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
Задачи II этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой
выбор).
208
- накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные
игры).
- формирование двухсловных предложений (использовать предметноигровые действия).
- работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных
упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков
по подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
- уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры, настольно-печатные).
- расширение объема фразовой речи.
- формирование грамматического строя речи.
- развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- работа по словоизменению и словообразованию.
- проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
- активизация
диалогической
речи
(использовать
элементы
театрализованной игры).
- подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие
2.4.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основные методы и приемы работы с детьми на музыкальных
занятиях:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра
на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный
(показ
игрушек
и
ярких
картинок,
раскрывающих содержание песен, показ педагогическим работником действий,
отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд
209
условий: регулярность проведения занятий; простота и доступность для
восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме;
выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и
жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных
методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов
костюмов, детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных
представителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, времени
досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового
внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный
отклик
на
ее
изобразительный
характер,
учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно
с педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы,
подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не
отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки,
с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические
движения
и
танцы
способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется
проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг
другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные
движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать,
овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу
педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить»
на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко
прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется
моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о
связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у
210
обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется
чувство партнерства и произвольная ДОО собственной деятельности. Этот вид
занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую очередь
тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и
восприятие,
совершенствуется
межанализаторное
взаимодействие
в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных
ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание
участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с
педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по
ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые
проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение,
желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу
участвовать в МБДОУ театрализованной деятельности обучающихся в
утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной
работе с ними.
Художественная
литература,
благодаря
своей
образности,
выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир
чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей,
пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает
к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и
действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию,
211
наполнить ее действием и художественными образами, способствует
появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием,
этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память,
стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является
одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на
фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи,
умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в МБДОУ проводится работа над
простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические
работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом
тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг
другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало
развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При
работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл
совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное
отношение к положительному герою и отрицательному персонажу.
Педагогические работники показывают детям, как надо поступать правильно,
постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и
черты характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои
мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной
последовательности:
- рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
212
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из
жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует
пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся
группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и
игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении
детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является
действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его
звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он
должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные
и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.
Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им
потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над
этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по
следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в
ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную окраску,
быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с
запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было
скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения
для куклы, мишки, другого воспитателя.
В
процессе
ознакомления
обучающихся
с
произведениями
художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное
опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и
понимать
текст. Необходимо
использовать
высоко
художественные,
213
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной МБДОУ, охватывать как организованные, так и свободные
формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и
зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая
продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его
коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным
средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у
ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет
возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода
дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного воздействия
практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на
создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание
интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем,
на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки,
привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения
вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с
другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно
214
значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности (лепка, аппликация, рисование,
конструирование, ручной труд)
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной
деятельности:
Лепка.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым
для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования
изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами
(глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных
признаков предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у
обучающихся формируются способы обследования предметов и выделение его
формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной
формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для
формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений.
Рисование.
Рисование воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру.
В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие,
зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки,
образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся
элементы учебной деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе
выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические
занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок
овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими
между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
215
условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом,
рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
Ручной труд
Ручной труд основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного
отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы
с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление,
мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание,
память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они
овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их
свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй
речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую,
планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов,
развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их
кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают
узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся
соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей
(законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде
этих людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается
единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у
обучающихся эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре
предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины,
иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
216
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением
народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для
эмоционального восприятия ребенком содержания художественного
произведения.
Для
обогащения
содержания
изобразительной
деятельности
педагогические работники организуют наблюдение за окружающей природой в
разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая
эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги,
ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим
работником, использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей,
беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой
интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои
действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей
работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок
или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои
потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными
графическими образами и действия, использовать «неподражательные» цвета,
нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения.
Даже под руководством педагогического работника, находясь в
специализированной МБДОУ, обучающиеся оказываются не способны
создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое
воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной
деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного
обучения
на
четвертом
году
пребывания
в
специализированной МБДОУ обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и
по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах
окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе
педагогический работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное
содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная
217
иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции «нравится или не
нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает
внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны
принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада,
украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из
цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного
искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев
изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных
памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта
первые три года пребывания ребенка в специализированной дошкольной
образовательной МБДОУ пронизывает всю жизнь обучающихся в группе,
включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды
детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются
специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и
развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся
в семье и ДОО. Содержание занятий по физическому развитию включают в
себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а
также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в МБДОУ признаны
занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на
занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика,
театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег,
лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
218
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в МБДОУ
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях,
а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание,
бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему
развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки,
согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца.
В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и
с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской
деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности
обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья
обучающихся на весь период пребывания обучающихся в дошкольной
образовательной МДОУ:
- создание условий для полноценного и всестороннего развития
обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых
пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для
самостоятельного пользования обучающихся.
- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
- формирование у обучающихся представлений о физических
потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
- воспитание у обучающихся практических навыков и приемов,
направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
219
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
Направление «Путь к себе»
У обучающихся закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и принимать
свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности. Закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности
организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение
за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с
элементарными навыками ухода за своим телом.
Направление «Мир моих чувств и ощущений»
Обучающихся знакомят с основными средствами познания мира - зрением,
слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми
ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы
представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по
самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и
кожей.
Направление «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
При ознакомлении обучающихся с данным направлением происходит
формирование представлений обучающихся о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами 220
сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и
самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности
человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека
зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека.
Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом
образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и
всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых
организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе
занятий обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце, что
особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется
профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и
упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания,
овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием
дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении
становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых
организмов на Земле, у них закрепляются представления о простейших
свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с
водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Направление «Движение - основа жизни»
Содержание работы посвящено формированию у обучающихся
представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами
физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою
силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических
нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных
игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.
Направление «Человек есть то, что он ест»
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»
посвящена формированию у обучающихся представлений о полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными
для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они
постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры
питания и поведения за столом.
221
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат,
как надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу.
У обучающихся закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами
пищеварения.
Направление «Советы доктора Айболита»
Работа посвящена формированию у обучающихся представлений о
возможностях
традиционного,
лекарственного
и
нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и
жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу,
овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью:
высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в
различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у обучающихся.
Направление «Здоровье - всему голова»
Работа направлена на закрепление у обучающихся представлений о
здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон
здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах,
во дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о
правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим
человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого
скопления людей.
Содержание работы в МБДОУ направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и
создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей,
создание им индивидуального психологического комфорта.
В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый
образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных
жизненных ситуациях.
222
